基于核心素養(yǎng)的初中英語語篇教學研究

【摘要】核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學更加注重學生的語言學習能力和運用能力，對學生的思維提出了新的要求，這就更加凸顯出英語語篇教學的重要性。初中英語教師要以語篇為依托，訓練學生英語的聽、說、讀、寫能力，讓學生能夠通過思考、自主閱讀、合作探究等方式進行語篇的深入分析，在理解語篇表面邏輯和意思的基礎上，能夠理解語篇的內涵，培養(yǎng)學生的跨文化閱讀能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;語篇教學

【作者簡介】王靜 ，新疆農(nóng)業(yè)大學附屬中學。

閱讀教學是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的有效途徑，教師應該注重引導學生進行語篇分析，由淺入深地讓學生對語篇進行分析、推理和歸納，培養(yǎng)學生的閱讀能力和深層次理解能力，促進學生語篇分析能力的提升。傳統(tǒng)的初中英語教學課堂將語法和詞匯作為重點，將一個的完整語篇分成零散的詞匯、語法等英語基礎知識，忽略了語篇教學的作用，這樣就導致學生只見樹木不見森林，導致學生的語言能力和語篇能力不能有效提升。因此，初中英語教師要以語篇為基礎，強調語篇的重要性，以“整進整出”的原則開展各項語篇教學活動，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語篇概述

所謂語篇（discourse）即篇章（text），劉辰誕認為語篇就是“一段有意義、傳達一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接，具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件。”由此可知，語篇并不是雜亂無章的，而是由上下銜接緊密，語義上連貫的句子、短語組成的段落或篇章。銜接主要是指詞匯銜接、省略連接、替代、指代等比較表層，語言表面上的結構關系，是語篇客觀存在的連接形式，而連貫則是指句子或短語之間更深層次內容上的連接，相對于銜接，連貫比較抽象，是作者思想情感和主觀態(tài)度在文本中的具體體現(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語語篇教學策略

基于核心素養(yǎng)的初中英語語篇教學主要是鍛煉學生的語言能力，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，讓學生能夠讀懂文本內涵和理解文本所要進行表達的實際意圖或作者的情感。這就要求初中英語教師要以語篇為基礎，鍛煉學生思維能力，培養(yǎng)學生的學習能力和語言能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

1.整體把握語篇，理解文本內涵。盧國華認為從整體上進行語篇內容、結構的把握是深入理解語篇主旨和內涵的基礎。在語篇教學中，初中英語教師首要的任務是引導學生進行略讀，對語篇的整體框架結構進行把握，讓學生理解文本形式上的各種銜接，這樣更能夠讓學生清晰、流暢地閱讀文本，理解文本的主旨和內涵。比如在“We’re trying to save the earth”教學的時候，教師可以設置一下問題：“What is the article about？”“Is shark’s fin soup famous and expensive all around the word？（Paragraph 1）”“Why is ‘finning’ harmful to the environment？（Paragraph 2）”“How can we save the sharks ？（Paragraph 3）”，這樣，通過問題引導，學生進行文本的閱讀，并互相之間進行分析、交流和討論，很容易理解文章的主旨，并能夠掌握語篇各段的主要內容，提高學生的語篇分析能力，幫助學生理解文本內涵。

2.注重語篇邏輯，連貫理解語篇。語篇詞句之間的連貫性具有移動的邏輯，基于語篇邏輯進行問題的設計，對于培養(yǎng)學生的語言組織能力，邏輯順序能力有著重要的作用。初中英語教師在進行教學的過程中，可以結合教學內容，將一些脈絡清晰，句子之間聯(lián)系緊密的文章或鍛煉提取出來，并將其順序打亂，讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行重新地排列。這樣，既有利于學生把握句子之間的聯(lián)系，理清文章之間的邏輯順序，也能夠鍛煉學生的語言能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

以“What were you doing when the UFO arrived？”單元教學為例，教師可以在教學中給學生設置以下作業(yè)：Order these statements.

（? ）The alien went into a store.

（? ）A UFO landed on Center Street.

（? ）The alien visited the Museum of Flight.

（? ）An alien got out of the UFO.

（? ）The alien bought a souvenir.

初中生想象力豐富，這幾個句子之間具有很強的邏輯性，學生根據(jù)句子可以進行科學的排序，首先肯定是UFO降落，然后走出外星人，然后外星人去商店買東西，訪問博物館。于是問題的答案便出來了，當然，也可以是外星人訪問博物館，然后走進商店買東西。只要合乎邏輯，教師都應該對學生進行鼓勵和肯定。

總之，在初中英語語篇教學中，初中英語教師要從語篇的結構銜接和內容連貫上進行問題的設計，讓學生能夠正確的掌握文本結構，在此基礎上引導學生進行文本邏輯的分析，理清語篇的內在連貫性，這樣更有利于學生的把握語篇的大意，理解作者的寫作意圖，提高學生的語篇分析能力。

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