運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的想象分析、運(yùn)算應(yīng)用、邏輯思維等能力。教學(xué)中借助信息技術(shù)豐富教學(xué)活動資源，把靜止的畫面轉(zhuǎn)化成動態(tài)的視頻，使無聲變有聲，讓抽象變形象，化難為易，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文在分析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義及當(dāng)前教師課堂上運(yùn)用信息技術(shù)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例探討了如何借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：生動形象;有效融合;創(chuàng)設(shè)情境;動態(tài)演示

隨著課改的深入，教師越來越注重信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以此探索新的教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂、提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動形象

信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它將數(shù)學(xué)文本與圖形、音頻、視頻、動畫等有效結(jié)合，動態(tài)直觀地展示知識的形成過程，給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。將實(shí)物不易展示、難于操作的部分，通過動畫演示，讓學(xué)生獲得動態(tài)形象的信息，形成具體的感性認(rèn)識，使知識變得生動有趣、通俗易懂，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

教師可以把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如提前把例題、習(xí)題，特別是復(fù)雜的幾何圖形問題制成課件，這樣可以節(jié)省大量時(shí)間，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)信息，讓更多的學(xué)生參與思考，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提升了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、效率和教學(xué)質(zhì)量都得到了進(jìn)一步提高，助推了教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)存在的問題

信息技術(shù)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，還存在一些值得我們思考和有待改進(jìn)的地方。一方面，部分教師過分依賴多媒體課件，把過多的備課功夫花在了制作課件上，而忽略了對知識點(diǎn)探究以及與學(xué)生情感的交流。課堂上為了吸引學(xué)生及聽課教師，認(rèn)為課件制作的背景畫面和形式越美越好，內(nèi)容越多效果越好，讓多媒體課件的演示、動畫、聲音、圖片等大量信息充滿課堂，使教師變成了播放課件的遙控器，使課堂變成了學(xué)生與多媒體課件交流的陣地，教師講的少了，黑板上的板書少了，以至于課堂小結(jié)時(shí)黑板空空，效果可想而知。另一方面，課件演示代替了動手操作。對于內(nèi)容較難不易操作的一些數(shù)學(xué)活動，應(yīng)該讓學(xué)生通過動手操作從而探尋本質(zhì)規(guī)律，而不是簡單地用課件呈現(xiàn)。例如，教學(xué)常見的長度單位、面積單位、質(zhì)量單位等，用具體的實(shí)物讓學(xué)生動手量一量、掂一掂，親身感受體驗(yàn)比課件直接呈現(xiàn)的效果要好得多。

三、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最優(yōu)化的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課堂

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理有效地利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，制作形象生動的圖片或動態(tài)演示。例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以利用課件出示一幅條形統(tǒng)計(jì)圖，創(chuàng)設(shè)情境引入新課，進(jìn)行動態(tài)演示：把表示數(shù)量多少的條形的寬度變窄再變窄，直到把每個(gè)直條都變成一條條線段;再把線段與對應(yīng)數(shù)量相交的點(diǎn)閃動兩次，接著把這些點(diǎn)用線段依次連接起來;最后在圖中鋪上方格，教師指出這就是我們今天要研究的折線統(tǒng)計(jì)圖，板書課題。教師利用信息技術(shù)動態(tài)演示從條形到折線統(tǒng)計(jì)圖的過程，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生初步感知條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的相似之處，為新知教學(xué)做了有效鋪墊，從而使學(xué)生自覺地進(jìn)入對新知的探究中。

（二）搭建支架，突破難點(diǎn)

小學(xué)生思維簡單，對抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、幾何圖形的特征等理解相對較難，教師可以先讓學(xué)生自主操作，為學(xué)生解決操作較難、道理難懂的數(shù)學(xué)知識搭建支架，從而突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師利用課件演示：一個(gè)噴灌設(shè)備旋轉(zhuǎn)一周形成一個(gè)圓，所噴水的面積就是圓的面積.讓學(xué)生摸一摸手中圓片的面。接著教學(xué)圓面積公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生把手中的圓片對折2次后打開，繼續(xù)對折3次、4次、5次再打開，學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)這樣把圓等分成了很多小扇形。學(xué)生沿著半徑剪開拼成了近似的長方形或平行四邊形，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象，如果把圓片對折50次、100次，甚至200次后結(jié)果會怎樣？當(dāng)學(xué)生的想象達(dá)到“極限”時(shí)，教師利用課件進(jìn)行動態(tài)演示，驗(yàn)證學(xué)生的猜想。圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程比較復(fù)雜，如果完全放手讓學(xué)生操作會比較困難，實(shí)際教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生在完成部分操作的基礎(chǔ)上繼續(xù)通過想象感悟道理，然后利用課件動態(tài)演示等分的過程和每次拼成圖形的樣子，讓學(xué)生的想象變成直觀的印象，充分發(fā)揮了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為更好地理解新知搭建了支架。

（三）增強(qiáng)互動，體驗(yàn)快樂

網(wǎng)絡(luò)資源平臺的架設(shè)，利用信息技術(shù)改變了教學(xué)模式，便于學(xué)生匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。例如，課堂活動中，學(xué)生利用手中的感性材料，在展示成果、講解道理的時(shí)候，匯報(bào)的學(xué)生就可以利用多媒體展臺演示操作過程并說出為什么這樣操作。在解答數(shù)學(xué)問題反饋答案，特別是解答復(fù)雜的圖形問題，如計(jì)算不規(guī)則的多邊形面積或周長、圓柱的體積和表面積、統(tǒng)計(jì)圖表等較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生可以利用多媒體展臺邊展示自己的答案邊敘述解題思路，甚至展示不同的算法，讓全體學(xué)生更直觀清晰地了解其思考過程。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用多媒體展臺直接呈現(xiàn)操作思考過程和答案，做到及時(shí)反饋，既節(jié)省了在黑板上板書或畫圖的時(shí)間，又能讓全體學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是件快樂的事。

總之，要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，不能簡單地注重形式，更不能生搬硬套多媒體課件，而應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段把常態(tài)課堂打造成高效課堂。教師要細(xì)研教材，創(chuàng)造性地補(bǔ)充教材，制作出高質(zhì)量的多媒體課件，使抽象的知識和復(fù)雜的動手操作更加方便直觀、教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)方法更加優(yōu)化，教學(xué)環(huán)境氛圍更加溫馨濃厚，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)最優(yōu)化。

注：本文為河南省教育科學(xué)研究院應(yīng)用性教育科研課題“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合對策的研究”（項(xiàng)目編號：17-HJYY-602）研究成果。

（責(zé)編 吳娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭愛萍.巧用多媒體助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（7）.

作者簡介：劉青（1970.12-），女，漢族，河南永城人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。