小學語文高效小組合作學習方法探析

周芳

摘 要：小組合作學習是一種新的學習方式和教學方法，由于種種原因，目前存在著各種各樣的問題，導致課堂效果低下。本文從小組合作學習的基本概念和特點入手，深入剖析教學現狀及存在的問題，提出了一些令人耳目一新的良好建議。

關鍵詞：小學語文；高效；小組合作學習；方法；探析

在小學語文教學中，小組合作學習是一種高效的學習方式。自20世紀90年代引入我國以來，已經發揮了良好的作用。近幾年，隨著教學改革和教學實踐的進一步深入，小組合作學習也出現了不少新的問題。為進一步推動小組合作學習的深入開展，筆者在全面總結以往工作經驗的基礎上，結合個人教學實踐，進行了一系列思考和探索。

一、高效小組合作學習的概念及其特點

（一）小組合作學習的概念

小組合作學習，是一種富有創意的教學理論和方略，是在班級授課背景下，老師以小組為基本的組織形式，通過指導小組成員展開合作，增強學生個體的學習動力，提高其學習能力，完成特定教學任務的一種教學方式。在小組合作學習中，因充分發揮了教學中動態因素的互動作用，有效地激發了學生的主動性和創造性。

（二）小組合作學習的特點

一是有利于培養學生的社會適應性。學生是社會的一員，學生進入班級之后實際上就是進入了一個小社會。小組合作學習幫助學生在小集體中相互了解相互適應，提高了其適應能力。一方面，小組合作學習給學生提供了相互認識、互相交流、相互了解的機會，培養了他們的合群性；另一方面，小組合作學習鍛造了學生善于聽取他人意見的良好品質，起到了相互交流、共同提高的良好作用。

二是有利于培養學生的自主性和獨立性。在當今的社會，一個開放型的人才必須具有自覺能動性、獨立性和自主性，對事物具有個人獨特的思維和見解，勇于發表個人意見，具有社會交往的能力。在小組合作學習中，學生能夠得到思維、語言和膽量的訓練，使其通過相互交流大膽地說出自己的見解和看法，最終形成自己獨立的見解。由此可知，小組合作學習是培養開放型人才的有效途徑。

三是給學生提供了眾多的歷練機會，有效促進了學生的全面發展。小組合作學習給學生提供了一個展示自我的平臺，在這里人人都有自我表現的條件和機會。學習過程中，小組成員彼此尊重，相互交流，通過分享成功進一步發現自我認識自我，個人主體地位被充分肯定和進一步提升，促進了自身的全面發展。

四是有效提升了學生學習的正確率。在以往的課堂上，學生回答問題要么不思考，要么完全錯誤，要么結果正確但方法簡單，都不盡人意。在小組學習中，學生的不正確意見能及時得到糾正，不積極思考的學生也被迫去思考去討論，提高了學習效果。

二、高效小組合作學習的現狀與存在的問題

由于缺乏規范的理論指導和統一管理，加之受傳統教學觀念的禁錮，小組合作學習教學出現了膽小放不開、形式主義等不良傾向，造成學習效果低下。一是老師對小組合作學習的形式和內容認識不足，掌控不夠。一方面老師錯誤地認為，小組合作學習就是討論，把討論作為小組合作學習的唯一方式，僵化死板，形式單一；另一方面，老師不善于對學習的內容進行思考和篩選，把什么內容都拿到小組合作學習中進行討論，導致走過場走形式，誤入歧途。二是小組劃分與建設沒有科學性和全局性。分組時，老師要么讓學生自由組合，要么就近組合，有的還按學習成績強制分配。而且，小組劃分結束之后，后續的建設跟不上，缺乏整體設計和規劃；三是老師忽視對小組合作學習的培訓。一方面，老師不重視對學科組長、小組長和組員的分類培訓，造成大家職責不明、合作不力，使小組運行處于混亂狀態；另一方面，當學生遇到困難時，老師不能發揮指導者和引路人的角色作用，使小組合作學習浮于形式；四是評價學習效果時重成果輕過程。在教學中，對學習效果的評價一般都是以老師為主，而老師也大多是對學習成果進行簡單的表態，對合作學習過程視若無睹。

三、開展小組合作學習的建議與對策

1、老師要深入學習，明確角色定位。老師要深入系統地學習合作學習理論，及時轉變觀念，認清自己是學生的引導者、幫助者和促進者的角色定位，有效地掌控課堂全局。同時，老師還要明確學生的課堂主體地位，使其真正成為學習的主人，變被動學習為主動學習。

2、科學劃分合作學習小組，并加強后續建設。一是要堅持均衡、相對固定、資源與調整相結合的原則，根據學生的性格、習慣和能力等特征進行分組，并對小組成員進行明確合理分工。二是小組成員數量、學習能力、男女比例等要相對平衡，優、中、差三個學習層次的學生也要合理搭配。三是小組組建完成后，老師藥劑師指導各組做好角色分工，并指導其構建小組特色文化。

3、精心選擇合作學習的內容，依托探究性問題促進學生的思維碰撞。一是老師要精心備課，科學制定學習目標，確定兼具開放性和思考價值的合作學習任務；二是學習內容要實現多元化，讓聽、說、讀、寫相互貫通；三是要豐富學習方式，除討論外，還要引入競賽、辯論、朗誦、展覽、演出等方式。

4、豐富評價方式，精準評價學習效果。一是要拋棄老師一言堂評價方式，做到學生自評、組內互評、組間互評與老師點評相結合；二是要建立科學合理的評價機制和獎懲機制，做到評價及時準確，獎懲分明有度。

參考文獻

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