淺談小學數學教學中如何使學生成為學習的主人

李小平

摘 要：在小學數學教學中，為了充分激發出小學生的學習潛力，教師需要引導學生進行自主學習，進而形成良好的學習自律習慣。下文就小學數學教學中培養學生的自主學習能力進行分析研究。

關鍵詞：小學數學；教學策略；自主學習

引言：

為了有效提高小學生的數學綜合學習質量，教師需要改變教學策略，讓學生成為學習的主人，充分突出小學生的學習主體性，設計編寫個性化的數學教學策略，充分激發出學生的學習興趣與動力，提高數學課堂的教學質量與效果。

一、自主學習能力的培養意義

在小學生學習過程中，會根據自己的興趣愛好以及個人的思維理解差異形成不同的學習習慣和方式，而學生學習方式的不同，加劇了學生學習的差異化。通過培養學生的數學自主學習能力，能夠更好地激發出學生的學習潛能，提高教學的質量。

二、小學數學教學策略分析

（一）教學內容剖析

在人教版小學四年級“加法運算定律”一節教學時，教學的重點是加法交換定律，教學難點是如何引導學生深入掌握該定律。通過對教材內容的分析可知，教材內容導學的案例較淺，無法充分地激發出小學生的學習興趣與熱情，同時由于沒有構建良好的學習氛圍和教學場景，直接影響到小學生的數學學習質量[1]。

在教學過程中若是教學鋪墊得太少，學生的思維會被教師強行拉入教學內容當中，給小學生的數學學習造成了很大的阻礙。因為小學生沒有做好思維準備，沒有在腦海中構思起相關的數學框架。當學生被動進入學習場景之后，學生的思維會充滿了疑問，學生的學習問題會不斷累積，嚴重的還會影響到小學生的數學綜合學習效果。

（二）小學生學習現狀分析

為了更好地引導小學生成為學習的主人，教師需要制定有效的教學方案，而教學方案的制定原則，即圍繞著教材內容和學生的實際學習情況，在上文中講到了分析教學內容，本段則主要對小學生的學習現狀進行分析研究，為后續的教學工作開展打下堅實的基礎。

小學四年級的學生思維智力已經達到了一定高度，而此時正好處于小學數學學習的中段，該學習成長階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期。因此在小學生低段教學時，由于小學生的思維智力處于啟蒙階段，小學生主要依靠教師的教學引導學習相關內容。在小學高段學習時，小學生已經形成了一定的數學學習習慣和思維模式，此時對小學生的數學學習方式進行一定的改變，需要耗費非常大的精力和時間。

中段的小學生具有得天獨厚的學習優勢，在小學低年級的學習過程中，學生已經掌握了基礎的數學邏輯概念，而在中段學習數學知識時，則需要通過對數學基礎知識進行歸納總結，進而得出相關的數學定律，以提高學生的數學綜合學習質量。在總結學習的過程中，小學生的自主學習能力得到了一定的培養，為小學生今后的數學學習打下堅實的基礎。

本文分析的教學對象是加法的運算定律，小學生在低年級學習過程中，已經掌握了如何進行基礎的加法運算。但由于在低年級學習時，小學生的思維智力有限，因此只學習了基礎的加法運算。在四年級學習時，教師則可以通過一些具體的生活實例進行引導，讓小學生通過對加法運算特點的分類總結，進而得出加法定律，提高小學生的數學核心素養，提升小學數學課堂的整體教學效果[2]。

（三）教學方案設計

要在圍繞著加法運算定律和小學生學習現狀的基礎上，開展教學方案的設計。為了確保教學方案具有一定的趣味性和引導性，教師在設計教學方案時，不僅需要充分利用多媒體教學設備，同時需要合理地引入生活事例，更好地激發出小學生的數學學習興趣與熱情[3]。在生活化事例選擇時，需要緊緊圍繞著加法運算定律，突出該教學內容的內涵，幫助小學生進行加法運算的學習場景構建，充分激發出小學生的思維想象力，教師具體設計的教學問題如下。

問題1：小明上午買鋼筆花了15元，下午買作業本花了5元，晚上回家時買了5元的零食，小明一天總計花了多少錢？

問題2：小明的媽媽去超市買菜，其中茄子2.6元、黃瓜2.4元、土豆5.5元、西紅柿4.5元，請問小明媽媽一共花費了多少錢買菜？

問題3：小明去戶外跑步，總計跑步三十分鐘，其中前十分鐘跑了1.2公里，中間十分鐘跑了1公里，最后十分鐘跑了1.3公里，請問小明三十分鐘總計跑步多少公里？

為了充分激發出小學生的思維想象力，教師可以借助多媒體教學設備進行教學提問。通過有趣好玩的動畫人物演示問題場景，并向學生進行提問，以充分培養小學生的數學學習興趣。在學生思考解決相關問題時，教師則可以在黑板上列出相關的加法等式，為講解加法交換定律打下基礎。

問題1：15+5+5=5+15+5

問題2：2.6+2.4+5.5+4.5=4.5+2.6+5.5+2.4

問題3：1.2+1+1.3=1+1.2+1.3

通過教師書寫的加法等式進行梳理講解，引導學生對相關加法等式進行歸納總結，進而得出了加法交換定律。學生在思維場景的引導下，能夠很好地加深對該數學定律的理解與掌握，提高了學生的數學綜合學習質量[4]。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學時，為了充分釋放出學生的思維創造力，培養學生成為學習的主人。為此教師需要根據具體的教學內容與學生的學習現狀，設計科學合理的教學方案，以提高學生的數學學習核心素養。

參考文獻：

[1]侯正通.淺談小學數學教學中如何激發學生興趣[J].學周刊，2018，18：48-49.

[2]寧小婧.讓學生真正成為學習的主人——新課改下小學數學教學初探[J].學周刊，2018，22：110-111.

[3]楊愛蓮.淺談小學數學教學中如何使學生成為學習的主人[J].中國校外教育，2018，08：107.

[4]黃柱釗.淺談小學《數學》教學中自主學習能力的培養[J].教育教學論壇，2018，17：189-190.