探究小學(xué)高年級(jí)閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合的方法

王岳麗

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的閱讀和寫作分別屬于“讀”和“寫”兩方面的內(nèi)容。二者是相互聯(lián)系的，只有通過(guò)大量的閱讀積累才能寫出有質(zhì)量的作文，而通過(guò)寫作可以從中尋找自身的問(wèn)題，為提高自己的閱讀能力打下基礎(chǔ)。這兩方面內(nèi)容在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有極大的比重，通過(guò)進(jìn)行閱讀和寫作的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高自身的綜合能力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和運(yùn)用能力也能得到磨煉，從而使自己的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。為了適應(yīng)當(dāng)前新課改的要求，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作兩方面同時(shí)進(jìn)步，將閱讀和寫作兩方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；閱讀與寫作；有機(jī)結(jié)合；教學(xué)策略

引言：

小學(xué)語(yǔ)文在教育中占有極為重要的地位，當(dāng)前在新課改的背景下，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)將教育的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生在小學(xué)的高段已經(jīng)有了一定的理解能力和寫作能力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生在閱讀和寫作方面來(lái)說(shuō)有極大的益處。所以教師要注重對(duì)學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步，將閱讀和寫作這兩方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)全面發(fā)展[1]。

一、小學(xué)高年級(jí)閱讀和寫作存在的問(wèn)題

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材在不斷改進(jìn)，課內(nèi)的閱讀內(nèi)容在不斷增加，所以學(xué)生的閱讀總量也在不斷增加，這對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，而這樣做的目的便是使學(xué)生在積累閱讀量和提高閱讀能力的同時(shí)，能夠注重對(duì)自身寫作能力的提高和素材的積累。但從實(shí)際來(lái)看卻沒(méi)有達(dá)到理想的效果，小學(xué)高年級(jí)中部分學(xué)生仍然沒(méi)有重視對(duì)自身閱讀量和寫作素材的積累，導(dǎo)致學(xué)生并不能提高自身的寫作能力。學(xué)生在寫作中缺乏有新意的立意，且由于沒(méi)有寫作素材的積累，在寫作中也沒(méi)有優(yōu)秀的題材對(duì)作文進(jìn)行有效的支撐，同時(shí)寫作沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，僅僅是為了湊夠作文的字?jǐn)?shù)而寫作。有些學(xué)生為了減少阻礙，甚至有互相抄襲的行為，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)失去對(duì)寫作和閱讀的熱情，甚至畏懼寫作和閱讀。而出現(xiàn)這些情況的根本原因便在于教學(xué)中沒(méi)有將閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，在素材的積累方面，雖然教師會(huì)要求學(xué)生制作閱讀筆記，但卻很少有學(xué)生去做，導(dǎo)致學(xué)生缺少鍛煉，缺乏寫作的經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力和寫作能力的缺失。

二、培養(yǎng)閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合的方法

（一）通過(guò)閱讀進(jìn)行作文素材和優(yōu)美語(yǔ)句的積累

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的書籍便是小學(xué)語(yǔ)文教材，而語(yǔ)文教材中的文章都是基于學(xué)生的理解能力進(jìn)行編寫的，所以教材中的文章都是極為適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師可以在其中選擇一些精髓進(jìn)行講解，幫助學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行解讀，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)組織學(xué)生對(duì)課上沒(méi)有講到的課文進(jìn)行閱讀，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的閱讀積累寫作的素材，還可以提煉教材中較為優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行積累，體會(huì)句子在文章中的作用以及作者所用的寫作技巧，形成自己的看法，將其用到自己的文章中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前的書籍質(zhì)量良莠不齊，而學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，所以若想提高自身的閱讀能力和寫作能力，那么一定要將課本進(jìn)行精讀、細(xì)讀，將課本內(nèi)容理解通透，這樣既可以提高閱讀水平，同時(shí)還能為寫作打下基礎(chǔ)，除此之外，教師也要拿出一些文章進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解到教材的重要性[2]。

（二）教師敦促學(xué)生寫閱讀的讀后感

學(xué)生通過(guò)閱讀可以加強(qiáng)對(duì)文章的理解，提高閱讀能力，同時(shí)還可以在文章中吸收知識(shí)，從而加強(qiáng)自己的寫作能力。教師可以讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)后的感受，加深對(duì)文章的印象，這樣既可以積累寫作素材，同時(shí)還可以在讀后感的寫作中鍛煉寫作能力，幫助學(xué)生促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合。

例如教師在講解完《珍珠鳥》這篇課文后，可以讓學(xué)生通過(guò)小鳥在文章前后的變化來(lái)進(jìn)行分析，同時(shí)說(shuō)出自己的感受，談?wù)勛约涸趯W(xué)完文章后得到了哪些收獲，將自己的觀點(diǎn)表述出來(lái)，而后進(jìn)行讀后感的寫作，將閱讀和寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）拓展閱讀資源，積累寫作素材

隨著教育的進(jìn)步，越來(lái)越多的現(xiàn)代技術(shù)被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科也是如此。對(duì)于提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀和寫作能力來(lái)說(shuō)，使用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)無(wú)疑是一種非常好的手段，通過(guò)使用科技能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀資源，輔助教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)積累課外素材應(yīng)用于寫作，但要注意適度，不可以對(duì)其產(chǎn)生依賴性。

例如《絲綢之路》一文描述了兩千多年前中國(guó)與安息古國(guó)之間交流的一幕，體現(xiàn)了兩國(guó)之間的友好交流，是雙方友情的見證。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生介紹關(guān)于絲綢之路的知識(shí)，同時(shí)選出一些絲綢之路的照片為學(xué)生展示，讓學(xué)生腦海中有一個(gè)具體的形象，輔助教師進(jìn)行教學(xué)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，教師需要將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)二者之間的配合幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦麗.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策探究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]馬希秀.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2016，35：73+75.