有機結合研究小學數學解決問題教學的現狀及策略

楊浩勤

摘 要：小學數學解決問題的教學，是新課程標準中規定的課程目標之一，是近年來國際上數學教育的研究熱點。當前的小學數學學科教學活動中，我們需要結合學生生活實際，運用實踐操作手段，體現對學生解決實際問題的能力培養。為了實現上述教學目標，筆者在文章中結合小學生的實際學習情況，分析借助小學數學課堂教學契機培養學生解決實際問題能力的方法，僅供參考。

關鍵詞：小學數學；解決問題能力；方法

引言：

《新課程標準》提出：“數學教學的重要目標是讓學生能夠解釋和掌握所學知識，并且能夠運用這些知識解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題?！毕胍獙崿F這樣的教學目標，當前的小學數學學科教學中，我們就要集中分析有效的學科教學方法，設計符合小學生興趣的教學方案，體現學科教學的有效性。培養小學生借助數學知識解決實際問題的能力，要求我們在組織教學活動過程中強調知識學習和實際生活之間的關聯性，致力于生活化教學方法的應用。

一、小學數學解決問題教學的現狀

（一）教師對教學目標的規劃不到位

知識學習的過程就是學習者不斷歸納和總結的過程，在學習過程中要充分掌握數學規律和思維方式。小學數學教師在制定教學目標的過程中，沒有結合教材內容整合解決問題的教學目標，知識理論教學比重偏大，導致學生的思維發展受限，知識應用過程中略顯吃力。

（二）思維模式的固化

傳統教育理念對小學數學教師教學行為和思路產生影響比較深遠，容易導致學生出現思維固化的問題。解決問題教學不到位導致學生缺乏問題意識和獨立解決問題的能力，在學習活動中遇到問題的時候對教師的依賴性非常顯著。

二、小學數學解決問題教學策略

（一）準確把握教材，構建認知體系

不同年齡階段的學生，思維層次也會有所不同。因此，教師在教學時，對于教材需要準確把握，懂得前后聯系，將書本內容串聯起來[1]。如在教學“平均數”時，過去的教材中只是把平均數作為概念進行講述，學生們在理解平均數時，就是總和除以個數，對平均數的概念沒有真正的認識，對平均數的數學意義理解不夠充分。基于此，教師可以用應用題幫助學生理解平均數的意義，如：有一支籃球隊隊員的平均身高是2米，最矮的一個人是1.9米，但是他得分卻不低，他最近5場得分分別為 21、19、20、22、17，請計算出他平均得分是多少，并且談談平均數說明了什么，又說明不了什么？”先讓學生考慮平均數代表了什么？平均數能說明所有人、事物的情況嗎？最后，教師再結合統計章節知識，進行下一步的教學，完善學生的知識體系。

（二）設置思維障礙，強化學生用多樣化的方法解題的意識

設置思維障礙主要就是指教師結合學生的實際學習需求和學生的思維發展規律，通過障礙設置讓學生能夠學會用多角度思考問題[2]。例如，在學習“乘除法計算的應用題”時，我主動為學生設置了具有一定思考空間的題型：“老師去超市買飲料，老師想喝的飲料分別是單價為3元錢和2元錢的飲料，但是老師身上只帶了20元錢，在賣完飲料后，售貨員找給老師3元錢，你們能不能猜到老師的購物方案？”很快學生經過思考后，都爭相說出自己的答案，有的學生說老師買了9瓶飲料，有的學生說老師買了6瓶飲料，這時候，我向學生解釋道：“你們不僅需要說出老師一共買了幾瓶2元錢的飲料、3元錢的飲料數量，還需要最后余出售貨員找回的3元錢?！蓖ㄟ^這樣的解釋，學生很快意識到自己的思考不夠全面，進一步在我的引導下，明確買飲料的幾種可能性：只買3元錢的飲料，只買2元錢的飲料，買了3元錢飲料也買了2元錢的飲料。這樣的題型使學生能夠在好奇心的驅動和教師的不斷引導下，不斷調整自身的思路，完善答案。

（三）注重方法的教學

解決問題的方法教學尤為關鍵。小學數學課程教學活動中，教師要針對性滲透解決問題的方法[3]。小學生還不具備完善的知識體系，自身的認知能力也十分有限，提煉出好的解決問題的方法與思路，利于幫助學生提升自主解決問題的能力。如應用題：小華和小明都買了一本 100 頁的故事書，小華每天看這本書的 1/10，小明每天看 20 頁。問誰先看完這本故事書？不少學生讀完題目就會直接推斷是小明先看完這本故事書。教師應該允許學生利用已有知識經驗，憑借直覺去解決問題。同時，在解決問題的過程中，教師也應當鼓勵學生從不同的角度創造性地進行思考，并且最終找到解決問題的不同方式。經常性地提問：還有沒有更好的解決方法？即使學生想出的方法不一定正確，教師也不要急于否定，而要耐心地啟發和引導，幫助學生找到正確的方法，保護學生的創新意識。教師在平時要注重教學的方式方法，這樣才能夠全面提升學生的問題解決能力。

結束語：

綜上所述，上文針對小學數學解決問題教學現狀及策略進行了深入研究。小學數學教學中我們作為現代教育工作者，要尊重學生的主體地位，致力于培養小學生自主思考和解決問題的習慣，有意識地引導學生積累經驗，使其能夠全面認識數學知識在現實生活中的應用價值，體現學科教學活動的有效性。

參考文獻：

[1]黃秀瓊.低年級小學生解決問題的策略探究[J].福建教育學院學報，2014，11（09）：165-166，168-170.

[2]尤炎海.數學游戲在小學數學教學中的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2014，21（12）：210-212，216-217.

[3]王玉春.小學數學解決問題教學的現狀及策略[J].讀與寫（上，下旬），2014，21（16），194-195，197-198.