小學英語閱讀課教學與學科核心素養培養

袁麗淑

摘要：在新課程不斷深入開展的背景下，如何培養學生的學科核心素養成為廣大教師關注的焦點，教育要從小學基礎教育階段抓起，所以小學教育的開展是至關重要的，對學生學科核心素養的形成起到了基礎作用。小學英語教師在閱讀課教學過程中，可以借助課堂互動鍛煉學生的語言表達能力，運用課本資源培養學生的文化意識，在課文閱讀中提升學生閱讀思維，還要注重傳授方法提升其閱讀能力，從而獲得更好的教學效果。

關鍵詞：小學英語；閱讀課教學；學科核心素養；培養

引言

核心素養是教育界的前沿學術理念，已成為各學科教學的最新理論依據。培養核心素養是小學英語學科教學的重要目標，是英語教師應把握的基本教學方向。從某種層面上來說，核心素養的培養能夠促進小學生的全面發展，可以增加學生的知識儲備，同時這也是新時期教育培養的要求。閱讀在小學英語教學中占據十分重要的地位，教師要注重教學模式上的革新，關注學生核心素養的的而培養，從而獲得更好的教學效果。

一、英語學科核心素養的結構

由于長期以來，國內教育目的過于偏重于升學，導致忽視了學生全面素養的培養和發展，阻礙了學生的發展空間，同時也影響了綜合素養的提升。現階段大多數小學英語教師的教學偏重于培養學生對于英語的學習能力，忽略了對小學生的核心素養的培養。這種現象影響了小學生正確的價值理念的確立，因此，要注重小學英語與核心素養之間的有效融合。

英語學科核心素養主要包括：語言能力，指的是學生以聽、說、讀、寫的方式理解或表達意義的能力；文化意識，是指在全球化背景下的跨文化認知及情感態度；思維品質，是指在英語語言學習的過程中習得的邏輯思維、批判思維、創新思維等品質；學習能力，指的是學生有意識或無意識地運用英語學習策略，促進英語水平自我提高的能力[1]。

二、小學英語閱讀教學中培養學科核心素養的策略

1.以課堂互動為載體，培養語言能力

課堂中的話語互動是培養學生英語語言能力的主要載體，英語課堂要為學生提供與他人使用英語溝通的空間。在英語課堂中，教師應根據教學內容盡可能多地為學生創造課堂話語互動的機會，讓學生“用英語做事情”，培養語言能力。教師組織學生可開展調查活動，如學習了“Do you like pears/apples...？Yes， I do./No， I dont.”句型后，讓學生以本句型詢問同學對水果的喜好，調查列表，尋找獲得最多“Yes，I do.”答案的水果，培養學生的語言運用能力。還可開展角色表演活動，如學習了“What would you like？Id like some...”句型后，筆者組織了“餐廳點餐”的場景模擬活動，學生在扮演服務員和顧客的活動中學以致用，提升了綜合語言應用能力。

2.以課本資源為背景，培養文化意識

新版的小學英語教材在內容設計中融入了許多文化元素，教師可以以課本資源為背景，挖掘其中的英語文化內容，從而培養學生的文化意識[2]。例如在“Welcome back to school”一單元中便包含大量文化內容。本課時的主要教學內容是聽說單詞UK，Canada，USA，China等單詞以及使用句型“Im from…”介紹自己。教師可在課前制作課件，呈現課本所涉國家的國旗及標志性建筑物等圖片，在課件中標注相關國家英文名稱，讓學生跟讀教師發音，學習相關詞匯；在課后可讓學生通過互聯網了解這些國家的風土人情，開展英語國家主要文化符號的交流活動。又如“Hello”單元在問候語中體現出了中外人名的區別，教師可以以課本人名為依據，適當延伸，讓學生理解中外人名結構的異同，提高對中外文化區別的敏感度。

3.以閱讀教學為重心，培養閱讀思維

閱讀是對思維具有較高要求的語言活動，為培養核心素養理論所要求的思維品質就應當利用好閱讀教學這個渠道。教師可在以下兩個方面加強閱讀教學力度。 首先是注重語篇解讀，為學生的邏輯思維提供支架[3]。例如在執教“How do you feel？”時，可設計整體感知活動及細節解讀活動。在整體感知活動中讓學生聽音，完成為圖片排序的任務，通過整理故事發展的先后順序培養邏輯思維。在細節解讀活動中由教師出具表格，學生精讀文章后，填寫時間點、事件、人物等信息，讓學生在頭腦中建立層次分明的語篇結構。其次，在語篇解讀后，著手拔高性目標，由教師提出問題：“Everyone is happy.Why？”教師可鼓勵學生自主思考―小組討論―班級辯論，交流各自答案，從而培養學生的思維能力。

4.以方法指導為途徑，提高閱讀能力

教育實踐表明，許多學生在學習英語時存在方法不當的問題，而且往往會成為習慣，直接對學習能力的提高形成制約。這就需要教師適當干預，為學生提供正確的方法指導。教師在課堂上可針對學生在學習中面臨的主要難題提供指導。例如在記單詞方面，教師可告訴學生英語是一種典型的表音文字，掌握詞音有助于強化對詞形的記憶。因此在教學中可指導學生以自然拼讀法為主，音標拼讀為輔的方法識詞，記詞；在閱讀方面，教師應指導學生學會跳讀、查讀、精讀，提高閱讀的速度和效率；在聽音方面，教師應指導學生留意聽力材料中的主要信息，學會捕捉“關鍵”信息……當學生在課堂上獲得足夠的方法指導，并在日積月累中不斷演練和強化，終會形成自主學習能力[4]。

結語

總之，培養學科核心素養是小學英語教學的主要目標。核心素養是教育界的最新理念，與之有關的一系列實踐問題有待進一步明確。小學英語教師應在深入理解學科核心素養要求的基礎上，不斷探索有益的教學方法，加強閱讀課教學的開展，引導學生積極主動的閱讀表達和交流，提升學生的英語素養，為以后的學習和發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳婷 . 基于核心素養培養的小學英語課程標準分析[D].上海師范大學，2017.

[2]顧解 . 新版PEP小學英語教材中的話語互動性探索[J].瘋狂英語（教學版），2016（01）：54-57.

[3]朱獻梅 . 如何在閱讀教學中培養學生的思維能力：以修訂版PEP教材Read and write板塊為例[J].小學教學設計（英語），2017（01）：52-53.

[4]陳志娟 .小學英語閱讀教學如何體現核心素養的培養[J].師道：教研，2018（04）：112.4904A077-FAFD-4BFC-B8AD-DAF5DF041DB3