初中物理實驗教學中小組合作學習的思考

仇志廣

摘要：構建小組合作學習模式，既能去除學生的抵觸情緒，打消他們的認知顧慮，給教師多樣化教學方法的應用提供有利的條件；還可以取得事半功倍的理想成效，通過授課內容的補充以及教學步驟的簡化，讓學生真正成為“主人翁”，朝著正確方向突破自我，順利的走上全面發展的創新之路。實驗是初中物理教學的主要內容，實驗過程中加入了小組合作學習，對于學生思維的活躍，認知水平提升，甚至說主體優勢的增長而言都是大有助益的。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；小組合作學習；研究；思考

引言：我們不提倡運用單一、固化的講課模式，針對教材中的重點、難點、關鍵點內容作出介紹，而是要給學生自主分析，獨立思考的機會，讓他們相互影響著學習，動手操作中獲取到不一樣的情感體驗。確保學生物理思維充分活躍以后，再去實施教學計劃，從而提高教學質量，才是真正意義上的以生為本、因材施教。下面筆者特意闡述了幾點不同的看法，希望能為其他教師實驗工作的有序推進帶去積極的影響。

一、以人為本，全員參與

初中物理實驗教學中，教師應該認識到學生的主體地位，讓學生合作交流、自主探究、全面發展，有望揭開素質教育的嶄新篇章[1]。另外，實驗中鼓勵學生小組合作，還化解了師生矛盾，讓他們全員參與、主動探索，極大的減輕了教師的教學負擔。這是一舉多得的，我們何樂而不為呢？首先，要把學生合理分組，根據學生的個性特征、年齡特點、興趣愛好，集中能夠高效完成學習任務的核心力量。其次，要鼓勵小組成員發揮自身的特長，彼此之間思想交流，從而優化合作效果。最后，要通過互助互利，進一步提高學習效率，鍛煉合作能力以及競爭精神，讓有效教學目標得以順利實現。如在“用天平測量物體的質量”實驗教學過程中時，可先引導學生對天平進行觀察，以對天平的構造、原理、凋零、左物右碼等進行一定的了解，然后引導學生自己去操作實驗，讓小組的每位同學都能產生出親自“調一調，做一做”的想法，營造出積極向上的實驗氛圍，進而通過小組之間的指導與互評，減少學生在操作過程中的失誤，并能夠獨立完成實驗操作，促進教學目標的順利實現。

二、明確分工，高效合作

小組合作學習模式中合作固然重要，但職責明確的分工也必不可少。明確的分工能夠使合作學習高效有序地進行，避免學生在合作工程中出現手忙腳亂的現象[2]。在實際教學中，教師可以從兩個角度對學生進行明確分工，其一，教師可以按照學生的優勢對學生在小組中的職責進行分工，使得學生在合作小組中能夠彼此之間優勢互補，實現共贏；其二，教師可以根據學生的能力對學生在合作學習中承擔的工作量進行分工，避免學生出現消極怠工的現象。如在教學“焦耳定律”的相關實驗時，我首先對學生進行分組，然后在根據學生的水平對學生進行明確分工，比如熟悉電路連接的同學負責連接電路，而不擅長連接電路的學生則負責實驗現象的觀察和記錄，并在其他成員的指導下嘗試連接電路。再如總結歸納能力較強的學生則負責對實驗結果進行匯總歸納，并將整合后的結果向小組其他成員展示，然后再幫助小組成員中理解能力差的學生梳理實驗過程和實驗原理，從而實現小組成員共同進步、共同成長。在這一過程中，我明確劃分合作小組中每一個成員的負責內容，既促進了學生之間的合作共贏，又實現了每一個學生的個性化發展，提高了學生物理學習的效率。再如，在指導學生進行“滑輪”的相關實驗時，由于考慮到實驗內容較為簡單，我便將學生兩兩分組，一個學生負責操作，另一個學生負責記錄，彼此之間互相配合共同完成實驗。當然，學生之間也可以根據實際需要進行角色互換，比如在做定滑輪實驗時學生甲負責操作而學生乙負責記錄，等到做動滑輪實驗時則學生甲負責記錄而實驗乙負責操作，如此一來每一個學生都能得到相應的鍛煉和發展。

三、教師引導，活躍思維

（一）烘托課堂氛圍，提高參與性

很多物理實驗課因為老師不注重課堂氣氛而使得課堂顯得十分的枯燥和程序化，學生的體驗感不足，感覺如同走了一遍流程。面對這種情況老師可以讓小組之間相互競爭，設立小獎品，同時鼓勵學生在課堂上尋找問題，提出問題，并對積極思考的同學或者小組給以鼓勵，同時也要通過提問等方式調動一些基礎薄弱的學生或者內向的學生主動地參與到物理實驗教學中來，真正打造一個輕松平等同時積極探索的課堂氛圍。

（二）掌握課堂節奏，學生發散思維

物理老師應該對談論的節奏、方向進行控制和引導，在達到教學目的的同時，也要引導學生發散思維去橫向聯系相關知識點，或者縱向地進一步研究知識的運用。在有限的時間內，達到預期的效果。

（三）多種模式切換，提升課時效率

一味地堅持小組模式很容易導致本末倒置的現象，教師應該靈活運用多種教學模式來進行授課，比如，利用提問的方式引出問題，在實驗的時候又轉入“自主探究”模式來進行研究等。

四、科學評價，建立機制

在小組合作探究學習的過程中，教師要通過評價機制，采取激勵手段對個體學生和小組進行評價[3]。通過科學的評價激發學生學習的積極性，強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，培養學生的合作、交流、探究等各方面的能力，所以，每堂課對學生的評價尤為重要。評價的內容包括對學生小組合作探究學習參與過程的評價，對學生基礎知識、基本技能的獲得情況的評價和適當的獎勵機制等；評價的形式包括教師評價、學生自評、小組內互評、小組間互評相結合；評價的方式可以采用評分制、書寫評語、口頭評價等多種形式來實現。

結語

正所謂，天時不如地利，地利不如人和。學無止境，學習的道路是遙遠的，在學習的道路上少不了合作，世界上哪一個諾貝爾獎獲得者的背后不是有一個默默無聞的團隊？因為團隊合作，補缺補差，善于傾聽解決問題，最后到達成功。在物理實驗教學中小組合作是教學的一個突破，也是培養學生團結互助精神的重要舉措。

參考文獻：

[1]孫傳香.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與探究[J].山東師范大學，2017，10（03）：280-281.

[2]郭天云.合作學習在初中實驗教學中的實踐探究[J].內蒙古師范大學，2017，33（05）：64-65.

[3]王汝潔.小組合作學習在初中化學教學中的應用[J].學周刊，2015，08（02）：122-123.