在小學語文教學中妙用體態語

李兆祥

◆摘? 要：所謂的體態語，就是指通過人身體各部位的姿態、動作和面部表情表達出語言含義和思想感情，是一種有效的鼓勵學生的方法和教學手段，由于其具有鮮明、生動、形象的特征，將其應用到小學語文教學中，能夠極大的促進學生的學習積極性、更加輕松的理解課文和感情交流，進而構建出活躍的語文課堂氛圍。基于此，本文深刻地探析了體態語在語文教學中的運用。

◆關鍵詞：體態語;小學語文;運用

為了更好的提升學生學習語文的興趣，增強學生學習語文的信心，并在學習語文的過程中收獲到語文知識的喜悅，找出自己在學習過程中存在的問題以及不足，教師應該在教學中多運用體態語，以此來達到組織教學、增加師生感情的效果。那么體態語在小學語文教學中如何運用呢？

一、積極鼓勵，渲染氣氛

老師對學生的行為對推動學生在課堂上的學習具有很大的作用。體態語是一種較為直接的評價、對學生具有很強的認可力、且能夠對學生產生很深刻影響的一種語言，很容易讓他們接受，也能夠讓教師們接受。老師們的體態語不僅僅是肢體動作，還應該包含面部表情，不僅僅局限于對學生行為的“對”與“錯”評價，更多的是對他們的鼓勵和認可，讓他們產生一種成就感，使他們能夠更多的、積極的去思考問題并且發散他們的思維。如老師在講“秋天的圖畫”這一堂課時，可以在課堂上抽取幾個學生對文章進行分段朗誦，并且分別對他們的朗誦效果進行一個肢體鼓勵，“小王同學，你覺得自己讀得怎么樣呢？”小王：“有些部分還朗誦得不夠熟練。”老師這個時候就可以微笑著鼓勵他：“你可以把秋天這一段再讀一遍嗎？注意投入些感情試試。”小王在通過老師的指導之后重新朗讀了一遍，老師這時就可以對他進行一些適當的夸獎，“讀的真好，比上一次好多了，希望以后繼續加油。”就是這樣面帶和藹微笑的鼓勵，就會很容易激發學生學習語文的興趣。這樣帶著指導的積極鼓勵，不僅能讓學生真心喜歡上這門課程，還能增加他們的自信心，可謂是一舉兩得。再比如講“陽光”這篇文章時，文章中有提說陽光就像金子，教師這個時候就可以提問：“同學們，你們說陽光除了像金子以外還可以像什么呢？”如果學生以為膽小不敢主動起來回答，老師就可任意點出一個學生，“老師，陽光暖洋洋的，就像是母親溫暖的手在撫摸著我。”老師就可以面帶微笑地說，“這位同學說得很好！大家還有什么要補充的都可以說出來。”對于小學生而言，有了前面同學的鼓勵，他們也自然不會示弱，紛紛提出自己的想法。在他們紛紛踴躍回答之后，老師可以對他們的答案進行重復敘說，讓學生有一種來自老師的肯定感，讓他們在以后的課程中更加積極的思考并回答問題。

二、肢體上的積極鼓勵

老師對于學生的評價不僅僅局限于口頭上的，有時候一個眼神或者一個簡單的動作，就能讓學生感受到來自老師的深切關懷，這是一種對于學生自身的肯定。語言是我們人與人之間的交流方式，但是我們一般在講話的時候都會伴隨一定的身體動作，這就是肢體語言。肢體動作具有很強的精神力量，它不僅能讓學生的注意力全部集中在老師身上、提高課堂的學習效率，還能很好的消除學生的緊張和膽小心理。比如在講解“一去二三里”這首詩時，詩整體而言比較簡單，它要求學生們背誦和默寫，老師這個時候就可以先在黑板上寫一遍，再讓學生們自己在練習本上寫，然后老師在圍繞教室走動，觀察學生們的默寫情況，對于書寫有問題的學生，可以輕輕彎下腰，認真帶領學生再寫一次，規范他們出現的書寫問題。當學生再書寫的時候，老師可以豎起大拇指，對他們的書寫成功給予肯定，就是這樣一個小小的舉動，就可以讓他們心里充滿暖意，輕松地拉近學生和老師之間的距離，提高他們的學習興趣。

三、應用體態語言創建教學情景，激發學生的學習欲望

教育心理學表明，學生潛力的開發受到學習過程中情緒和狀態的影響，而學生課堂中的情緒變化又受到教師體態行為的約束，教師的每一個動作、甚至每一個神態，都會影響學生的學習心境，具有極大的暗示性和感染力。所以，教師積極的情緒和愉快的心境對于課堂教學有著極大的意義，而教師的和諧教學態度必然會受到學生的青睞和尊重，讓學生始終保持學習的興趣。比如在“五彩池”的教學中，教師指導學生對其中“那是個晴朗的日子，我們乘車來到藏龍山……有像盤子的，有像蓮花的”閱讀時，教師可以做出一個類似樂隊指揮的手勢，時而高，時而低，時而輕，時而重，通過教師這樣一種動作帶動情緒的方式，學生的學習興致立馬受到波動，在瑯瑯讀書聲中，課文中優美的意境和生動傳神的描繪都展現在學生眼前，營造出一個積極的學習氛圍。再比如在講解“桂林山水”等描寫優美意境的課文時，教師可以利用多媒體播放優美的山水音樂，在輕柔俊逸的抒情基調的基礎上，配上時而愉悅，時而歡快的表情進行課堂教學，讓學生在無聲體態中深刻感受到課文中栩栩如生的景物，領略大自然的無限風光。

四、利用體態吸引學生的注意力

當下還是教師占據課堂主體，這就意味著教師要通過富于變化的表情、抑揚頓挫的基調或者具有較強指引性的手勢，拉近和學生的距離，讓學生的注意力投入到課堂中來，進而實現課堂優化。在歡樂的部分，教師要容光煥發，慷慨激昂，在氣憤的部分，教師要橫眉冷對，臉色鐵青;在表達悲傷時，要面容凄涼，低眉垂目。總之，教師要根據不同的教學氛圍和語境展現出相應的情緒，全方位的吸引學生投入課堂。比如在董存瑞炸碉堡的教學時，教師的眼神要表現出一往無前的堅定和慷慨赴死的剛毅，而在講解賣火柴的小女孩的教學中，教師應該要營造出一種悲傷的氛圍，眼神中要情不自禁的流露出悲憫之情，讓學生從內心深處體會到文章蘊含的情感。

體態語已經越來越突顯出它的重要性，它不僅能夠很好的提升學生學習語文的積極性，還能夠激發學生們的學習熱情，讓學生受到認可和鼓勵，全身心的投入到語文學習中來，極大的提升語文課堂的學習效率。

參考文獻

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