關于小學語文古詩教學中情境教學法的深入研究

王珊珊

摘? 要：最近這幾年，新課程改革力度不斷加大，尤其體現在語文學科教學中，在義務教學階段中，小學階段屬于打基礎的關鍵階段，倘若能夠在這個時期激發學生的學習興趣，讓學生掌握必要的學習方法，那對于他們今后的學習大有裨益，實踐表明，情境教學法能夠滿足以上優點，尤其是在讓學生覺得索然無味的古詩教學之中，情境教學更是扮演著十分重要的角色，下面筆者將結合實例深入研究情境教學法的概念，并分析該方式在實踐教學中應用的具體措施以及取得的良好成效。

關鍵詞：小學語文;新課程改革;情境教學法;古詩教學

情境教學法主要為當老師在進行教學之時，通過合理方法加入具有特定情感色彩以及能夠反應文章主旨場景，讓學生置身于此場景之中，激發同學們的情感體驗，指導學生進一步理解并體會教材內容，該方法的關鍵之處為激發同學們的內在情感。實踐表明，情境教學法尤其適用于古詩教學，因為古詩中往往有很多意境，這些意境則可通過情境體現出來。

一、情境教學法于小學階段語文古詩教學之中的價值

（一）幫助學生投入到對古詩的學習之中

著名的物理學家愛因斯坦曾經說過一句話：“興趣是最好的老師。”可見，興趣對一個人的學習是多么的重要，倘若學生抱著反感以及厭惡的情緒學習語文古詩，那么不管他們多么努力，都不會取得良好的成效，小學生之所以對古詩存在厭煩心理，主要原因是學生對古詩特殊的語言存在抵觸情緒，他們認為古詩讀起來比較拗口，并且理解起來也有很大的難度，針對這一問題，小學三年級語文教師可以采用情景教學的方式，比如：筆者在教部編版小學三年級上冊語文“望洞庭”這個古詩的時候，使用多媒體給學生播放秋夜之下，在月光照射下的洞庭湖的美麗景色，讓學生產生身臨其境之感，體會湖水和素月互相交織在一起輝映的美麗景色，在給學生播放景色的過程中，我進一步引導學生進行聯想，想象自己就深處洞庭湖邊，在秋天的月色之下，欣賞湖水以及素月的美麗景色。

（二）教學模式多樣化

情景教學方式打破傳統教學方法，讓教學更具特色，不再讓古詩僅僅局限于填鴨式以及灌輸式的枯燥的教學模式，該方法更加注重老師和學生的互動以及溝通，當師生在互動學習之時，不僅能夠讓老師發現自己的教學不足，學生看到自己的知識短板，還能夠做到教學相長。

二、情境教學法應用在小學語文古詩教學之時的具體方法

（一）通過多媒體設置一定的教學情境

如今，我們的生活越來越離不開多媒體技術，在科學技術日新月異的背景之下，教學也應當適應科技發展的潮流。小學生因為年齡比較小，專注程度以及水平比較低，但是當他們在遇到比較新奇的事物的時候卻能夠長時間的保持高度集中的狀態。所以，小學語文老師在進行故事教學之時，可抓住小學生的此特點，設置生動活潑的場景，充分發揮多媒體的作用，利用視頻以及動畫還有音頻等等形式，讓同學們能夠直觀體會其意境，使學生和古詩距離更近，筆者在教部編版小學三年級上冊語文“望天門山”這個故事的時候，老師先用圖片以及視頻將天門山的情境展現出來，讓同學們直接觀察，在此期間，老師將學生分成不同的小組，不同小組的同學分別說出天門山的感受，體會詩人自由灑脫以及無拘無束的精神風貌。

（二）通過多種閱讀互相結合的方式

教師在進行小學語文古詩教學的過程中，應注重閱讀方法的應用。閱讀可以分為精讀、齊讀、美讀等，教師應根據不同的教學內容選擇合適的閱讀方法進行教學，以便更好地將學生帶入教學情境之中，使學生能夠更好地理解古詩所表達的思想感情。例如，在講解《題西林壁》這首古詩時，教師應在小學生閱讀之前將《題西林壁》這首古詩的創作背景簡單地進行介紹，即蘇軾在被貶之后，在游覽廬山的過程中，有感而發寫下了《題西林壁》這首古詩。在學生了解了古詩的創作背景之后，教師應提出相應的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣一來，可以使學生在閱讀過程中進行思考，以便加深對相關知識的印象。例如，教師可以提出“作者為什么會說自己‘不識廬山真面目’呢”，然后組織學生帶著這個問題進行閱讀，使學生邊閱讀邊思考。學生通過閱讀，既可以對古詩的句子、字詞進行分析和理解，也可以明白重點的字句所表達的含義，而且還可以更好地體會詩人所表達的思想感情，進而有效地提升其小學語文古詩的學習質量。

三、結束語

綜上所述，情境教學法在小學語文古詩教學中的應用，可以激發學生的學習興趣，加深學生對古詩的印象和理解程度，進而有效提升小學語文古詩教學的質量和效率。語文古詩本身是非常充滿魅力和民族文化底蘊的，每一句的用詞都堪稱經典，是非常值得當代的學生們去認真學習的，所以，小學語文教師在語文古詩教學過程中，應注重情境教學法的應用，為學生創設出豐富多彩的教學情境，使學生能夠在輕松愉悅的情境中完成學習。

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