小學課堂小組合作管理研究

摘要：課堂是學校教學活動開展的最重要最基本的平臺，課堂管理無疑是影響教學效果至關重要的因素。但是，目前小學課堂中仍采用傳統的課堂管理模式，存在溝通、知識傳授、素質教育缺乏、學生獨立性喪失等問題。本文通過對某市兩所小學的低中高年級的學生進行問卷調查，調查小組合作在小學課堂管理中的應用狀況、學生以及老師對于該模式的理解如何、調查小組合作模式在小學課堂管理上存在的問題，診斷造成該問題的原因，以便在進一步的研究中制定解決問題的有效對策，能夠使小組合作模式充分發揮改善教學方式，改變課堂管理機制等作用，優化基于小組合作的課堂管理策略。

關鍵詞：小組合作;課堂管理;自我管理

一、傳統小學課堂運行弊端

在良好的小學課堂管理中，學生能夠掌握一定的專業技能和基礎的學科知識，懂得自律、敢于創新，同時課堂管理也可以讓教師教學工作更好地實施，不僅需要教師過硬的專業技能和授學技巧，良好的課堂管理氛圍也是教學過程的重要保障。但是目前傳統的小學課堂中仍然存在很多問題，以“教師中心論”為指導的教學將教師視為教學中心，是教學活動操控者，知識傳授者，學生的水平反映的也是教師教學的能力，可以說課堂只是教師表演的舞臺。教師注重由上至下的單向知識的傳授，從而在一定程度上忽略了學生的情感需求、個性的差異以及價值觀的塑造的培養，課堂非常死板，師生之間不能有效溝通，教師具有絕對的權威，學生對老師過于依賴，在學習中失去了獨立性。

二、基于小組合作的課堂管理研究必要性

為了將傳統教學模式中的教師管學生過渡為學生自我管理、由專制的課堂風氣過渡為民主的風氣營造良好的課堂管理氛圍，新課改對課堂管理不斷提出新的要求。教育當前所面臨的最重要的任務便是對于學生綜合素質的培養，長期以來我們都在考試的指揮下進行應試教育，過于注重分數和升學比率反而忽略了學生德育能力培養，教師的教學工作和課堂活動只針對成績忽視學生個性發展、興趣、愛好以及價值觀的塑造，在這樣的教育模式下培養了很多高分低能的人。因此，課堂小組合作管理的開展正是將小學生素質教育的培養放于首要位置，使其能夠在小組合作中提高認知能力、學會做事、學會與他人共同生活、增強生存能力，學生在與他人共同生活過程中學會相互合作，在合作過程中學會尊重他人、理解他人，同時培養了學生與他人有效溝通交流的能力、設身處地為他人考慮的意識，學會如何處理人際關系以及化解矛盾沖突，在小組合作中訓練團體意識、培養責任心、提高自主管理能力、增強自我激勵能力，將他人教育上升到自我教育層面。

三、基于小組合作的課堂管理模式實踐問題

在對某市的兩小學進行問卷調查的過程中，采取隨機抽樣調查的方式對市花園小學、太白小學中低高年級共180人分發問卷，針對“小組合作”模式在課堂中的應用進行調查。兩個小學各選取90人，其中男生共98人，女生共82人;一年級共26人，二年級31人，三年級28人，四年級32人，五年級27人，六年級36。在數據搜集過程中發現了在實踐中發現主要存在以下幾個問題：

（一）小組構建不合理

劃分形式導致小組內成員水平分布不均，不利于小組合作的開展，影響學生交流。我國學者王坦表示合作學習的小組劃分原則應是組內異質，組間同質，隨意劃分，自然影響了運用小組合作的課堂實效性。從調查中可以看出，大部分的學生都不能明晰自己在小組中應該擔任的職責，老師對于合作學習理念的認知較為缺乏，沒有注重合作學習小組成員責任意識的培養，也沒有具體地進行指導。

（二）小組合作任務設置不科學

目前課堂小組合作管理存在一個普遍的問題——空有形式而無實質。教師不能夠根據自己的教學目標和學科的特色科學地設計小組合作的任務，導致合作學習的目標沒有探索性缺乏思考性，整個小組就沒有合作學習的價值與意義，很大程度上是因為教師過于關注小組合作形式，如學生的交流、表演、討論，卻忽略了小組合作的內涵，教師只有在二者之間掌握一個平衡，才能設計合理的任務既能提高學生綜合能力，又能使學生掌握合作技能。除了小組任務內容本身沒有實質性的問題，還存在小組任務模糊、小組合作時間不合理等問題。

（三）學生參與度不一

在調查中，只有少部分的同學表示每一次都能參與進小組討論中，且大部分同學只是偶爾會甚至不會在小組中發表自己的看法。在與老師的訪談中，老師表示很多基礎較為薄弱的同學不能參與進小組的討論，也有很多成績較差較自卑的學生不愿意加入成績較好的學生中進行討論。“學困生”知識基礎比較薄弱，學生的積極性比較弱且缺乏自信心，有畏難情緒，由于較為自卑，不愿意小組中發表意見，甚至對同學的幫助產生抵觸情緒。且小組中成績較為優越或者性格較為活躍的同學表現欲過強，可能在小組合作的過程中忽略了內向的、成績較弱的同學。

（四）教師指導的缺乏

教師對于合作學習小組的指導和點撥對小組進步有很大推動作用，但是教師對于小組合作理論認知不深，不能在實踐中把握指導程度，指導意識等觀念弱化，執行力自然缺乏。教師在最大限度地調動學生的學習積極性的同時還應該對課堂有全面的掌控，并且能根據學生的表現及時對課堂動態因素進行調整。教師的指導應該包括小組合作前、過程中、匯報、合作學習能力等方面。

（五）小組合作評價體系不合理。

有效及時的評價能夠為老師教學反饋信息，是老師了解學生能力和態度的依據，老師的及時評價有很大激勵作用，但是僅僅依靠老師的評價來反映小組合作成效還不夠，還需要小組內的成員、小組之間互相評價。除了評價主體缺乏多樣性以外，教師評價的因素過于單一也是影響評價體制健全的一個重要的因素。但是從調查結果來看，目前小學課堂中的小組合作評價十分簡潔和單一，針對性弱，不能起到總結和反思作用。

（六）功利心態與惡性競爭的問題。

對于一些不會帶來利益沒有加分和獎勵的任務就會選擇不做或者用消極心態應對，甚至有的小組為了得到獎勵與其他小組展開惡性競爭，向老師進行惡性檢舉。針對以上問題對師生進行訪談了解到高問題產生的原因，其一是教師對小組合作認知的缺失，其二是學生自我管理意識的薄弱，其三是基于小組合作的課堂管理過于功利化。

四、小學課堂小組合作管理的策略

針對基于小組合作的課堂管理中出現的問題本文提出以下可行的矯正路徑。

第一，師生角色轉變，喚醒學生主體意識。隨著社會競爭越發激烈，在傳統教育模式下的對長輩言聽計從不敢質疑、不敢創新的人，對于教師過于依賴，墨守成規的人已經不能滿足時代的巨變，因此培養人的自主意識和主動發展能力是當代教育之急。

第二，進行合理的小組劃分并且明確任務。小組劃分堅持小組同質，組內異質的原則，綜合考慮學生意愿將班級劃分為綜合實力基本相當的小組。

同時分組既要讓學生都有自我表現和發展的機會，并且小組要在主動積極、輕松愉悅卻又保持競爭的氛圍中運行。對小組成員進行合作技能的傳授。

第三，解決小組惡性競爭的問題，首先是機制與監督的問題，想要進行公平的競爭，就要有監督管理機制來對學生的行為進行監督和管控，健全班級的規章制度，以規則來進行管理和約束，將所有考核的結果進行公開接受所有人的監督。同時建立反映機制，可以上報任何徇私舞弊的行為。其次是機制背后學生的思想問題，教師應教育學生使其明白小組合作的真正目的與意義

第四，建立科學的評價標準和體制。增加評價的主體和評價要素以增強評價的公正性和多樣性，教師可以在小組展示中設置必答題，讓每個小組都能參與進學習討論，并且分配給小組的任務難度應基本相當，再根據學生的表現打分。在小組合作中，教師的評價是其中一個方面，學生是小組合作的主體也應進行自我評價，對自己在小組中的表現進行反思。同時進行適時的評價以增強評價的指導作用。

第五，教師“管”“放”力度適中，教師不要過多替學生進行決策，會造成學生對教師和權威的過于依賴，在長期的依賴情緒中就會逐漸失去質疑和創新能力，因此教師在宏觀把握與微觀的掌控中要把握一個合適的度，并且根據不斷發展的狀況進行調整。即發揮教師在小組合作中的指導和引導作用，同時發揮學生的主體作用增強其自我管理意識。

五、結論

走訪了本次調查和實踐研究涉及的小學，感受其課堂小組合作管理的氛圍，感慨其班級在運用小組合作管理的變化和成效。班主任和學生都在小組合作管理實踐中逐漸找到了自己的角色和定位，教師成功地由管理者和權威者變為引導者和支持者，學生也逐漸擺脫對于教師的依賴，學會自主管理和安排學習任務與進度，在課堂中進行自我管理，在學習中進行自我教育，學習中的積極性和自主性增強，同時在小組合作中培養合作技能和合作意識，同時能夠讓整個班級都處在互幫互助、團結友善、輕松愉悅的學習氛圍中，在這樣的學習氛圍中，學生有適當的競爭，對于學習有了積極性，有了目標，在與同伴交流的過程中，發現自己的短處和問題所在，同時可以吸收他人的優點，激發自己對知識的渴望，對自我提升的要求，激發學生對于學習的主動性。在表達意見，肯定和否定的過程會讓自己更加了解自己，也更加了解同學，在這個過程中學生可以進行自我反思，同時小組也可以看做一個社會團體，在這里社會團體中，學生們的交流無異于是在培養社會技能，并且使學生能夠結交更多的朋友，有更多展示自己的機會。

但在實踐研究仍然存在一些問題，由于樣本較少、時間短等原因，問題和措施沒有太大的普適性，不夠全面，不夠深入，針對這一議題還有更多值得深入研究的地方，需要后期不斷深入研究，以進行修正和完善。

作者簡介：何小紅（1981.11-）女，漢族，四川江油人，講師，教育管理碩士，四川幼兒師范高等專科學校初等教育系，研究方向：小學教育管理。