小學數學課堂中陶行知“生活即教育”的滲透研究

陳靈

摘要：小學數學教育融入陶行知生活教育理論，是貫穿于生活即教育，社會即學校，教育合一的教學方法，對數學教育工作者有著重要的啟示作用。

關鍵詞：小學數學;陶行知;生活即教育;滲透

數學的學習發展，一直以來都深受廣大教師和學生家長的關注，在提高思維能力、計算能力、判斷能力、分析能力等方面，影響著學生將來的學習與生活。我國著名教育家陶行知先生“生活即教育”理念對小學數學的教學當下及未來的發展都做出了巨大貢獻。本文總結部分生活教育理念滲透的實踐經驗，反思了存在的些許弊端，期望可以有效提升小學數學教學質量。

一、生活化情境，激發學生的學習興趣

陶行知先生曾經這樣說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的。”對小學階段數學課教學活動的開展來說，生活化教學活動的開展應該關注學生自身的學習興趣是否得到有效的培養。生活化內容在實際應用的過程當中，可以有效地提升學生的學習效果，并且逐漸成為一個學生對知識進行獲取的重要途徑。實際教學的過程中，在生活化教學內容的選擇和應用上，也應該盡可能減少外界因素的影響，關注學生的注意力是否得到了有效的集中。

例如，在對“有余數的除法”這節課進行教學的過程中，教師就可以將這個知識點的教學和實際生活中的內容進行有效的結合。結合課堂的知識點，教師可以選擇一些我們實際生活中購買商品的場景，讓學生親自計算。如果需要購買5個橘子，那么有17個橘子，三個人購買之后，會剩下幾個橘子呢？這種知識點本身對抽象的數學知識進行了更好的轉換，利用現實化的生活場景來進行展現，學生在實際參與學習的過程當中，可以更好地找到思考的切人點。

二、作業生活化，結合生活教育理念

小學數學新課程改革中曾明確提出，數學課堂教學方式和教學內容要積極聯系生活實際，強化數學實踐活動教學的應用，讓小學生更好地理解和應用數學基礎知識，從而培養他們應用這些數學思想解決實際問題的能力，達到預定的教學目標，避免純理論性教學。因此，我認為，不僅要注意在數學課堂教學中結合生活化教學理念，還應當關注作業設計的生活化，讓陶行知“生活即教育”理念進一步滲透到小學數學實踐中。

例如，設計生活化的實踐操作作業，實踐操作不但可以鍛煉學生的動手、動腦能力，更能讓作業設計富有趣味探究性，相較于傳統的書本式、題海式作業設計，更便于調動小學生的作業完成興趣，如在教學完“軸對稱圖形”相關內容后，讓學生回到家中和父母一起動手用橡皮泥捏塑，捏出我們生活中常見的物品，當然還要富有軸對稱的美感，在下次上課時，讓每一位小學生將自己的作品展示出來，通過投票選出最優秀的手T作品。這樣的生活化作業設計，也增強了孩子和家長之間的親子互動，更拓展了學生的數學綜合能力，達到素質教育目的。

三、結合多元策略，滲透生活教育理念

數學是一門重視思維能力鍛煉的綜合學科，在內容上它不具備太多的記憶性，而是通過題型、題庫的應用強化推理、論證、總結等能力，而人的思維是隨著周圍環境的變化而變化的，如周圍環境較為開放、活潑、生動，那么人的思維就會高度發散。因此，我建議，在小學數學課堂實踐中，積極運用如今較為成熟的多媒體教學方式，多媒體教學是一種電算化教學方式，它具有很多教學優點，如可以將生動的圖片、復雜的文字和趣味性的聲音等信息巧妙地整合在一個多媒體課件中，并通過動畫的形式播放給小學生看，運用它展示生活中的數學情境，讓小學生體驗到數學知識就在我們的身邊，并不是高不可攀，這樣才能有效激發小學生的數學學習興趣，從而提升數學課堂教學成果。

例如，在教學幾何圖形“圓”的周長和面積知識時，教師首先可以利用多媒體視頻傳遞技術，為兒童展示幾幅我們生活中應用圓這種圖形的景象，如圓形的水桶、圓形的車輪、圓形的太陽、圓形的荷葉、圓形的帽子等，如此，讓數學課堂教學的內容先和生活觸發共通性，這樣才便于開展之后的周長和面積教學，具體來講，如可以設計一種生活建筑情境：學校要建一個圓形的水塔，在確定好水塔的中心位置后，讓學生思考假如圓形水塔的占地面積是50平方米，那么從水塔的中心到水塔的墻面外圍應當是多遠的距離？這樣一個富有生活化的趣味性數學練習題就誕生了，將其表現在多媒體動畫中，可以有效調動兒童的思考興趣，更能培養和提升小學生的數學知識應用能力。

四、開展實踐活動，培養基本生活技能

在學生學習知識的過程中，實踐是幫助其快速吸收知識的有效途徑之一。因此在現如今的小學數學教學中，任課教師除理論教學外，還需要注重實踐方面的教學，以培養學生良好的學習習慣。教師在小學數學教學中開展各類實踐活動，有助于學生更好地將所學知識與理論知識相聯系，同時能提高學生在實踐學習過程中的自由度，有助于培養其學習的興趣。例如，在教學“年、月、日”時，年、月、日作為現實生活中常用的時間度量單位，教師在教學的過程中可通過一些生活中的常見事物來進行舉例教學，如在教師的指導下讓學生自己動手制作2019年的年歷，并要求其在制作過程中利用星期、月等來推測時間，同時還可以要求學生在年歷中標注出一些特殊日期，如自己的生日、重大的節日等。學生學習在制作年歷的過程中，不僅加深了對時間的認知，同時能夠培養學生的自主學習能力及動手能力。

五、結語

綜上所述，在生活實際中去發現并學習數學知識，更有助于學生對知識的吸收，讓數學思想在生活情境中得到應用，也讓生活情境在數學課堂中得到再現，在數學和生活中連接起一座溝通的橋梁，具體的實施方法，各位同仁可以參考以上我的嘗試，希望可以從理論和實踐的角度，為提升小學數學教學質量，進一步滲透陶行知教育理論于數學課堂，實現共同描繪的數學教學藍圖。

（責編 吳娟）

參考文獻：

[1]陸香.借陶行知思想塑智慧型教師[J].山西教育，2013（10）.5CC7151E-9E9B-41D4-97C3-A6DB1721BA57