高中生寫作能力提升的指導策略

賴家春

摘 要：在當前高中語文課程中，如何提高學生的寫作能力，也成為教師思考的關鍵問題，寫作似乎也成為阻礙教師對學生進行綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)的障礙，然而造成這一現象的原因是教師沒有找到對學生進行有效寫作指導策略造成的。基于此，筆者從自身高中語文寫作教學的策略出發(fā)，淺談如何有效地提高學生的寫作能力。

關鍵詞：寫作；素材積累；讀寫結合；評改

寫作在高中語文課堂中占有重要位置，學生良好的寫作功底也與學生的語文綜合素養(yǎng)具有相關性。在開展高中語文寫作課程的過程中，教師能夠通過滲透素材積累方法、引導學生讀寫結合，以及創(chuàng)建有效評改環(huán)節(jié)等策略，逐步奠定學生寫作的基礎，提高學生的寫作能力，提升學生的寫作水平。

一、滲透素材積累方法，奠定基礎

素材是學生進行寫作的基礎，一定的文本輸出量必定對應著等量的文本輸入量，所以，在對學生進行寫作指導的過程中，教師也應當對學生進行素材積累方法的滲透，促進學生從多元路徑中獲得可以進行寫作的素材，豐富寫作的內容，從而逐步提高寫作的效果。

例如，在傳統(tǒng)高中語文課堂中，教師對學生講述的寫作素材積累方式只有“閱讀”，而長久以往單一化的素材積累形式，只會降低學生進行素材積累的效率。因此，教師可以向學生滲透“觀察”的素材積累形式，豐富學生進行素材積累的路徑。在課堂中，教師要向學生講述寫作與實際生活之間的密切關聯(lián)，從而讓學生意識到寫作的目的之一是為了記錄生活，提高學生對生活實際中細節(jié)進行觀察的重視。隨后，教師引導學生認知生活細節(jié)中的元素，讓學生認知到生活中豐富的內容，可以用在寫作當中，促進文章內容更加真實，使得文章中增添真情實感，從而提高寫作的質量。

不難看出，在寫作指導教學中，教師對學生進行素材積累方法的滲透，能夠促進學生豐富自身的素材量，為寫作練習奠定基礎。

二、引導學生讀寫結合，提升能力

“閱讀”與“寫作”是語文學科教學中的兩大重要內容，二者之間不是相互獨立的，而是具備融合關系。在開展高中生寫作指導工作的過程中，教師除了引導學生從閱讀中積累寫作的素材之外，還可以引導學生基于閱讀學習的思考，進行讀后感的寫作，以及文章的續(xù)寫等，促進學生在練習中，逐步提高寫作的能力。

例如，在《荷塘月色》這節(jié)閱讀課程的教學后，教師就可以通過讀后感的形式，促進學生提升寫作的能力。在開展《荷塘月色》這節(jié)課的教學前，教師讓學生對文本進行初步閱讀，并將自身對文本的理解，以書面表達的形式進行記錄，形成文字片段。之后，在課堂中，教師對學生進行本節(jié)課的細致講解，讓學生在教師的引導下，對其中的情感和寫作手法進行深入感知，從而提高學生對閱讀的理解效果。緊接著，教師讓學生將自己的學習心得，以及自己對文本的看法寫下來。最后，教師讓學生將兩次寫作的內容進行比對，從而明確自主閱讀中存在的問題，強化文本的理解效果。同時，在學生的多次練習中，學生也能夠提高寫作的能力，滿足寫作教學的目的。

顯而易見，在開展高中語文寫作教學的過程中，教師能夠利用讀寫結合的方式，深化學生對文本的認知，促進學生提升寫作的能力。

三、創(chuàng)建有效評改環(huán)節(jié)，提高水平

寫作評改是寫作教學中的重要內容，學生可以從評改中認知到自己的錯誤，并進行及時改進。但是，在傳統(tǒng)高中語文寫作教學中，對學生文章進行評改的主體只有教師，因此，教師的主觀因素會滲透在評語之中，從而限制學生的文本得到相對客觀的評價。而現代教育理論中強調學生在課堂中的主體性，所以，教師可以讓學生也參與到評改的工作中，構建多元主體參與的評改環(huán)節(jié)，使得學生的文章得到綜合意見，從而為提高寫作水平奠基。

例如，在實際開展寫作教學的過程中，教師先讓學生自主完成寫作練習。隨后，教師將學生按照寫作能力的不同，進行組員的分配，使得每個小組當中既有寫作水平較高的學生，也有寫作水平一般和較低的學生。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式，共同進行文章的評改，讓寫作水平較高的學生，在對組內其他學生的文章進行修改中，反思自己，讓寫作水平一般和較低的學生，在對優(yōu)秀文章進行批改中，也能夠進一步地學習語言表達的方式，以及行文結構的安排，促進學生寫作水平的提升。最后，教師再基于已經批改的文章給出專業(yè)性的指導意見，促進學生可以在多方意見中，明確自己的問題，逐步提高寫作的水平。

可見，有效評改環(huán)節(jié)的開展，對促進學生寫作水平的發(fā)展中具有積極作用。在實際開展評改環(huán)節(jié)中，教師可以通過多元主體參與的形式，讓學生獲得綜合意見，為文章的修改奠定基礎。

總而言之，優(yōu)化寫作教學的策略，促進學生寫作能力的提升，并不是在一節(jié)課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。在開展高中語文寫作教學的過程中，教師應當繼續(xù)分析寫作教學的特點，結合學生的寫作水平，創(chuàng)新寫作的方法，從而構建完整地對學生進行寫作指導的策略，實現寫作課程的有效教學。

參考文獻：

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