基于工業(yè)設計專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的工匠精神培養(yǎng)研究

摘? 要：以輔導江蘇科技大學機械工程學院工業(yè)設計系學生參加本科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷為基礎，闡述參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工業(yè)設計學生增強實踐能力和培養(yǎng)工匠精神的重要作用;通過構思、設計、實施、運行的實踐教育理念，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽來鍛煉學生的實踐能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有利于高等教育工業(yè)設計專業(yè)學生工匠精神和設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過高等院校提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐，能使大學生真正融入到社會中。大學生素質教育要把工匠精神培養(yǎng)與創(chuàng)新型國家建設聯(lián)系起來，提倡“以人為本”的工業(yè)設計教育，通過教育的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實踐能力和接受知識的能力，關注民生、關注社會，培養(yǎng)具有社會責任感的設計人才。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐能力;工匠精神

2016年，國務院總理李克強在政府工作報告中提到要“培育精益求精的工匠精神”。2017年，國家主席習近平在“十九大報告”中，再次提出要“弘揚勞模精神和工匠精神”。從政府的重視到民眾的積極追崇，更深層次的社會視角顯示出，“工匠精神”的提出與重構是復興中國夢的強烈需求，復興偉大中國需要“工匠精神”。“工匠精神”為我國正在進行的“十三五”建設提供了切實可行的倫理價值準備以及文化思想、理想信念的支撐，因此對當代大學生“工匠精神”的培育至關重要。什么是“工匠精神”？就是生產(chǎn)者對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念。“工匠精神”是對工匠的高度評價，是對職業(yè)及社會的理想化價值觀。“工匠精神”本質上顯示了中華工匠的勞動精神和職業(yè)精神，彰顯出中華民族勞動人民的勞動美德、職業(yè)道德。“工匠精神”傳承至今，成為中華文化偉大復興的人文智慧。在我國高等教育蓬勃發(fā)展的形勢下，提高教育質量成為時代發(fā)展的重要問題。教育最終的產(chǎn)品是人，培養(yǎng)對社會有用的人，培養(yǎng)對國家、對社會有責任感的人，需要教師去塑造學生對專業(yè)學習的工匠精神。大學生要繼承和發(fā)揚工匠精神，成為新時代偉大復興中國夢的締造者。工業(yè)設計教育是高等教育的重要組成部分，因此，在工業(yè)設計專業(yè)中要培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、具有工匠精神的設計人才。

一、建立CDIO的工業(yè)設計教育理念培養(yǎng)工匠精神

國際工業(yè)設計協(xié)會理事會（International Council Societies of Industrial Design，簡稱ICSID）在2006年明確指出，設計是一種創(chuàng)造性的活動，其目的是為物品、過程、服務以及它們在整個生命周期中構成的系統(tǒng)建立起多方面的品質。因此，設計既是創(chuàng)新技術人性化的重要因素，也是經(jīng)濟文化交流的關鍵因素。設計是一門既古老又年輕的學問。說其古老，我們可以追溯到人類的蒙昧時期，當原始人將這一石頭砸向另一塊石頭的時候，設計的萌芽就已經(jīng)誕生了[1]。工業(yè)設計有廣義與狹義之分，廣義工業(yè)設計是指為了達到某一特定目的，構思建立一個切實可行的實施方案，并且用明確的手段表示其系列品質。它包含的內容很廣，如：產(chǎn)品設計包括產(chǎn)品造型設計、功能設計、構造設計、色彩設計、材質設計等;環(huán)境設計包括各類建筑物的設計、城市與地區(qū)規(guī)劃、建筑施工計劃、環(huán)境工程等;傳播設計包括以語言、文字、聲音或圖形等為媒介而實現(xiàn)的傳遞活動所進行的設計。狹義工業(yè)設計的核心是產(chǎn)品對使用者的身心要具有良好的親和性與匹配性。無論是廣義的工業(yè)設計，還是狹義的工業(yè)設計，在具體的設計過程之中，都要完成產(chǎn)品，也就是實現(xiàn)設計的表現(xiàn)，而設計的表現(xiàn)需要快捷和有效的手段和方式。近年來，隨著信息技術的普及，計算機硬件技術的高速發(fā)展以及計算機設計軟件功能的不斷完善，特別是計算機圖形設計軟件處理功能的強大，使計算機技術貫穿到整個產(chǎn)品造型設計過程。二十世紀末隨著計算機技術的出現(xiàn)，全球進入了信息化時代，社會對工業(yè)設計人員的素質提出了更高的要求。隨著科技和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，歐美等國家紛紛改革現(xiàn)有的工業(yè)設計教育體系，著手進行工業(yè)設計教育研究，建立新的工業(yè)設計教育評價體系。如美國麻省理工大學從2000年開始，逐步建立起CDIO（ Conceive，Design，Implement，Operation ）的工業(yè)設計教育理念，即以構思、設計、實施、運行的實踐教育理念，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生對專業(yè)學校的工匠精神。這種培養(yǎng)目標不僅包括傳授學生的學術知識，還包括學生終生的學習能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。CDIO理念是培養(yǎng)具有專業(yè)技能、社會意識、工匠精神和企業(yè)家敏銳性的工業(yè)設計師。

二、通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)學生的工匠精神

我國高等工業(yè)設計教育在建設中國2025高端制造中肩負著培養(yǎng)高素質設計人才的重任。相比歐美國家已經(jīng)建立起來的較為完善的工業(yè)設計教育體系，中國的工業(yè)設計教育還存在較大的發(fā)展空間。其中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的工業(yè)設計訓練在項目來源經(jīng)費、支持制作、評價體系等方面比較弱。近幾年，各地政府和機構提倡并組織大學生本科創(chuàng)業(yè)計劃，為工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了專業(yè)實踐的良好機會。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動選題重視實踐性、專業(yè)知識的科研性、動手實踐能力的應用性、組織團隊合作的協(xié)調性。中國政府和各個高等學校提倡和重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為大學生工業(yè)設計專業(yè)的實踐體驗、實踐能力和工匠精神等綜合素質培養(yǎng)提供了實施的平臺，在某種程度上彌補了目前工業(yè)設計教育在實踐訓練上存在的缺陷。在輔導本科生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的過程中，幫助教師深切體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學生工匠精神培養(yǎng)中的積極作用。

相對于工業(yè)設計基礎課程中的訓練環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求提交設計圖，反復修改設計圖紙，要求參賽學生設計制作模型樣品。設計創(chuàng)意的獨創(chuàng)性要求學生從構思開始，進行頭腦風暴設計思維，實施設計方案，最后進行設計方案的測試運行和實際方案實施。國家高等教育積極提倡的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是協(xié)調性、連續(xù)性、實用性的過程，這個教學實踐活動過程使工業(yè)設計專業(yè)的大學生將創(chuàng)新設計構思和專業(yè)實踐能力充分考慮、緊密結合起來。創(chuàng)新的思維靈感來源于專業(yè)實踐活動，設計創(chuàng)新的過程就是頭腦風暴結合動手實踐的過程，這個創(chuàng)意的獨創(chuàng)性要根據(jù)評價機制的社會價值來檢驗，這個過程體現(xiàn)了學生的能力。這個過程也是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉學生的實踐能力培養(yǎng)學生工匠精神的過程。工匠精神的培育和實踐能力的提高相輔相成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)實踐活動是有社會價值的實踐，實踐是創(chuàng)新的檢驗。對于實踐能力的認識，人們往往會局限于動手能力。事實上，實踐能力往往被認為是綜合能力，它包括以下諸多方面：觀察能力，可以使人發(fā)現(xiàn)問題，獲得直觀的知識;運用知識的創(chuàng)造性綜合能力，找到問題，例如：與人交往、自主學習解決問題;組織謀劃的能力，在實踐活動中有序高效地解決問題;與人交往的能力和表達能力，它使你在團隊中能更好地發(fā)揮聰明才智，更好地提高自身能力，等等。614304DE-6094-4355-AE27-CC9F428BDFB9

三、通過實踐培養(yǎng)學生的工匠精神

“工匠精神”的基本內涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內容。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實際體驗可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動可以培養(yǎng)學生的工匠精神。教學課程的專業(yè)實踐活動體驗如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為工匠精神的培養(yǎng)提供引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)構思選定的設計項目。在這個過程中教師要積極引導，師生團隊都要付出心血、智慧和汗水，這也是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工匠精神培養(yǎng)的積極途徑。

本科生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主要采用自主選題的方式，江蘇科技大學一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，大力提倡文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意設計。黨的十八大報告中指出：“要大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)”，我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃也提出要“文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)”，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)的一個重要內容[2]。工業(yè)設計系大學生積極響應號召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽學生設計“小廣告清除器設計”和“江蘇科技大學校園文創(chuàng)產(chǎn)品設計”都順利結題。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，使學生開展頭腦風暴、求異設計思維，追求創(chuàng)新設計。設計強調實踐，設計師的寶貴品質是對事物可能狀態(tài)的預見性，以及使抽象概念具體化、現(xiàn)實化的實踐能力，主動設問并創(chuàng)造出改變現(xiàn)實世界的有力產(chǎn)品。設計需要手腦并用，才能讓腦海里的靈光乍現(xiàn)和奇思妙想在實體空間中呈現(xiàn)，杰出的工匠都是在大腦中勾勒輪廓，在雙手之間不斷推敲設計，最終展現(xiàn)出偉大的作品[3]。工業(yè)設計學生通過參加“基于殘疾人康復產(chǎn)品的設計”，同學們通過走訪殘疾人的生活，感觸殘疾人的出行困難是亟待解決的問題。讓學生熟悉發(fā)達國家的無障礙設計，了解到目前中國輔助殘疾人生活的必要設施不完善。例如，出行的公交系統(tǒng)沒有考慮殘疾人無障礙出行。學生們在充分調研的基礎上提出了更合適的解決設計方案，積極開發(fā)設計無障礙上車系統(tǒng)。基本設計思想是將車載系統(tǒng)設計添加升降機，把殘疾車抬升至公交車上，在車輛門口添加升降機，使其成為臨時站臺系統(tǒng)的設計，解決現(xiàn)有殘疾人上車的難題，滿足殘疾人的需求。這種設計構思就是學生進行人性化的創(chuàng)新設計（如圖1、圖2）。另外，“殘疾人康復產(chǎn)品”等作品的創(chuàng)意都是學生開展頭腦風暴、求異設計思維的體現(xiàn)，是對學生創(chuàng)新意識的實踐訓練。在設計作品的樣品研究制作、設計調研等環(huán)節(jié)中，學生們的知識結構差距是較大的，如：設計殘疾人康復產(chǎn)品，不僅需要掌握機電知識，還涉及醫(yī)學心理學、人機工程學、美學等專業(yè)知識。培養(yǎng)學生工匠精神不僅體現(xiàn)了對產(chǎn)品精心設計、精工制作的理念和追求，更是要孜孜不倦地吸收最前沿的技術，創(chuàng)造出新成果。有的學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的設計思維延續(xù)到畢業(yè)設計的一系列設計創(chuàng)作（如圖3、圖4），取得了優(yōu)秀的畢業(yè)成績。工匠精神的培養(yǎng)也不能缺少對科學探索精神的培養(yǎng)，本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽過程中，同學們精益求精、一絲不茍，付出大量的心血和汗水。如此認真專注的品質也是工匠精神的體現(xiàn)。

四、從團隊合作實踐培養(yǎng)學生的工匠精神

實踐能力還體現(xiàn)在團隊合作的動手和實驗能力上。例如：每個參賽項目由六到八名同學組成，大家在設計知識方面各有所長，作為指導教師，應該輔導學生從設計選題開始，選拔出設計小組的組長，對設計的方案評估，要考慮設計題目是否滿足競賽選題要求？是否有新意？是否能完成？最后大家優(yōu)選出最好的解決設計方案。如何協(xié)調團隊之間的異議？是否有較好的經(jīng)濟性？最后集體表決或商議決定，是否有實用設計價值？是否能在規(guī)定的時間內設計展示？這樣的團隊合作實踐過程不僅鼓勵每個學生參與，并且應以理服人，使大家心悅誠服，最終保障團隊順利開展工作。學生在每場答辯中，都給評委們留下深刻的印象。專家們對學生創(chuàng)意的答辯內容、條理清晰的表達和彬彬有禮的態(tài)度等都給予了很高的評價，這些成果，都是學生們經(jīng)過多次合作獲得的。為了能順利通過本科創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新檢查，作為指導教師一方面應該通過講座和研討會使學生們學習設計作品、展示答辯技巧;另一方面組織學生制作精美的PPT和產(chǎn)品設計模型，進行多次演練，最終使學生們在答辯的內容組織、語言表達技巧甚至在肢體語言的應用等方面都有了明顯的提高。

五、培養(yǎng)工匠精神的設計師

在經(jīng)濟全球化的新格局中，作為設計人員，如果僅僅滿足于專業(yè)知識和技能的掌握，那么他只能成為一位工匠，而不能成為現(xiàn)代社會中具有工匠精神的設計師。現(xiàn)代設計理念的形成和新產(chǎn)品的誕生越來越多地關注人類的內心情感需求，更加體現(xiàn)出人文精神關懷。當前教育往往注重學科知識的傳授，在一定程度上忽視了對學生思想境界、人生態(tài)度、社會責任等人文精神層面的教育。其主要原因是忽視了科學教育與工匠精神傳承培育的聯(lián)系。工匠精神產(chǎn)生于手工業(yè)時代，是手工勞動者最高的精神遺產(chǎn)，指對技藝和產(chǎn)品精益求精的精神理念。在中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中，工匠精神在中國的文化中表現(xiàn)為“尚巧”的創(chuàng)新精神、求精的工作態(tài)度、道技合一的人生追求。在西方文化中的工匠精神則體現(xiàn)為追求完美與極致的信念。“工匠精神”不是一句口號，我們要想方設法將其落實下去，雖然任重道遠，但仍要堅定前行。對于現(xiàn)代設計而言，匠人精神無疑具有重要作用[4]。事實上，工匠精神的教育不僅僅是為學生傳播中國傳統(tǒng)文化課程，更需要采用多元化的渠道，緊密結合高校各專業(yè)的學科特點，強化工匠精神教育的整體社會氛圍，突出工匠精神教育的民族特色，這樣才能有利于學生工匠精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

六、結語

社會的飛速發(fā)展給中國高等教育工業(yè)設計專業(yè)帶來了挑戰(zhàn)的同時，也帶來了機遇。培養(yǎng)出具有工匠精神的創(chuàng)新性實際應用型人才，高等學校教師必須在工業(yè)設計課程教學中不斷完善，督促學生參加以本科創(chuàng)業(yè)為主題的工業(yè)設計創(chuàng)新設計大賽，為大學生提供接受工匠精神教育的、結合工業(yè)設計的專業(yè)實踐機會。圍繞助殘康復進行作品設計，這個設計選題和社會調研就是關心社會弱勢群體、關心殘疾人生活以及慈懷憫天下的社會責任的行為。讓學生體會到勞動的艱苦和創(chuàng)造的喜悅，積累設計的豐富經(jīng)驗。通過大賽幫助學生開闊專業(yè)視野，將設計思想、設計理念和目光投向社會、投向那些需要被社會關注的特殊群體和弱勢群體。充滿激情的大學生們在這里不僅尋找到設計創(chuàng)新的靈感，更重要的是能夠感受到當今社會對未來建設者的期許。正如學生們談到通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽收獲很大，學生認識到將來履行社會責任的重要性，把愛心奉獻給社會。這種社會責任感的獲得是學生們在課堂上得不到的，只有通過社會實踐才能使他們真正融入到社會實踐中，才能使學生真正樹立遠大理想。作為高等教育工作者，要深切體會為中國培養(yǎng)高素質專門人才實踐教育環(huán)節(jié)的重要性，同時體會工業(yè)設計教育改革的必要。實踐環(huán)節(jié)是一個不可或缺的課堂，要考慮設計的實際應用性以及與其他相關課程的協(xié)調性，還有課程本身設置的連續(xù)性。同時，大學生素質教育要把工匠精神培養(yǎng)與創(chuàng)新型國家建設聯(lián)系起來，培養(yǎng)“以人為本”的工業(yè)設計教育。通過教育的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實踐能力和接受知識的能力，關注民生、關注社會，培養(yǎng)具有社會責任感的設計人才。工匠精神是一種態(tài)度，是一種傳承，更是一種堅持，它能讓我國國力更強盛，讓中華文明走得更遠。

參考文獻：

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[3]程雪松，李松.“工匠精神”視角下的設計人才培養(yǎng)[J].中國藝術，2017（9）：56-59.

[4]吉嘉慧.“工匠精神”對當今設計的指導意義[J]. 科技與創(chuàng)新，2016（20）：34-35.

作者簡介：谷燕，江蘇科技大學副教授，設計學博士，主要研究方向為設計學設計理論與實踐。614304DE-6094-4355-AE27-CC9F428BDFB9