基于“互聯(lián)網+”的線上線下混合式《美學原理》教學模式研究

摘 要：互聯(lián)網技術在教育領域中的全面普及應用下，出現(xiàn)了一種全新教學模式，即線上線下混合式教學模式，此種教學模式的出現(xiàn)也為有效創(chuàng)新《美學原理》教學模式，全面深化教學改革提供了重要的幫助作用。基于此，本文將在簡單說明該混合式教學模式的基礎上，結合具體教學實例，重點針對基于“互聯(lián)網+”線上線下混合式《美學原理》教學實踐進行簡要分析研究。

關鍵詞：互聯(lián)網+;線上線下混合式教學;《美學原理》;教學改革

引言

由于《美學原理》中涉及諸多抽象、枯燥的理論知識內容，加之教師長期采用傳統(tǒng)教學模式，一直以來大多數學生均存在學習興趣與課堂參與度較低、學習效率低下等問題。本研究旨在幫助人們正確認識基于“互聯(lián)網+”線上線下混合式教學模式，并為該教學模式在《美學原理》中的高效運用提供相關理論參考與實踐指導，從而有效推動《美學原理》教學改革的全面深化。

一、“互聯(lián)網+”下的線上線下混合式教學模式概述

（一）基本內涵

基于“互聯(lián)網+”的線上線下混合式教學模式，指的就是一種以互聯(lián)網技術為基礎，靈活運用各種現(xiàn)代教育技術，在主動開辟線上課堂，實現(xiàn)在線教學的同時將其與傳統(tǒng)線下課堂教學相結合的一種教學模式[1]。在該種教學模式中，學生既可以利用互聯(lián)網獲取海量學習資源，并通過觀看網絡教學視頻，借助慕課等教學平臺學習各種專業(yè)知識。也能夠在課堂教學中參與課堂討論以及各種教學實踐活動，從而順利完成相關專業(yè)知識的內化吸收，有效提高自身學習成效。

（二）重要作用

在《美學原理》教學中運用此種教學模式，學生可以真正成為教學主體，根據自身實際需要，靈活運用多樣化的方式與渠道開展個性化學習。網絡中豐富多樣的優(yōu)質教學資源，也能夠有效豐富學生學習視野，擴大其知識面，并幫助學生更好地完成課前預習與課后查缺補漏。此外，基于“互聯(lián)網+”的線上線下混合式教學模式，也有助于師生實現(xiàn)高效交互，幫助教師及時掌握學生實際學習情況，對于全面優(yōu)化《美學原理》教學成效具有積極的幫助作用。

二、基于“互聯(lián)網+”的《美學原理》線上線下混合式教學實踐

（一）課前線上預習

在將基于“互聯(lián)網+”的線上線下混合式教學模式運用在《美學原理》教學中時，教師需要在課前依照學生實際情況與具體教學內容，圍繞其中的重難點內容如“什么是美學”、“美學的主要問題是什么”等，從網絡中精心搜集整理相關教學資源，將其制作成短小精悍的微課視頻。而后及時將微課視頻、電子課件以及課前預習任務清單等一并上傳至線上學習平臺中。學生則登錄進入線上學習平臺進行“打卡”，并在線觀看相關微課視頻與電子課件等學習資源，以此有效幫助學生在短時間內迅速掌握教學基本內容，有效突破教學重難點。隨后學生需要根據教師上傳至線上學習平臺中的課前預習任務單，結合微視頻或電子課件中的相關內容，在線完成自測題答題[2]。學生在答題完畢并提交后，平臺將自動批閱并生成相應測試結果，而后立即反饋至教師與學生處。在課前線上預習環(huán)節(jié)，教師可根據線上學習平臺中記錄的學生“打卡”次數、線上學習時長及自測結果等，對學生的學習自覺性、課前預習情況等進行全面了解，準確把握學生學習特性及其在《美學原理》學習中存在的實際問題。

（二）課中翻轉教學

在進入課中教學階段時，教師在運用基于“互聯(lián)網+”線上線下混合式教學模式時，主要借助翻轉課堂等方式。如在《美學原理》翻轉課堂教學中，筆者將學生在課前線上預習和在線自測當中出現(xiàn)的易錯問題引入課堂教學中，并通過將與之相關的網絡教學資源，如有關美學原理的參考文獻的網絡連接、講解美學原理的網課視頻網址等上傳至教學平臺。引導學生利用教學平臺中的各項教學資源與學習資料，主動與教材中的相關知識內容相結合，進而在逐步引導學生自主分析和解決問題的過程中，使其能夠加深對美學原理各知識點的理解與記憶[3]。

此外，教師還需要圍繞具體教學內容，積極引入相應案例，并通過引導學生展開小組合作探究，幫助其真正實現(xiàn)知行合一。例如在講解審美必要性時，筆者一方面借助希沃白板等現(xiàn)代教育工具，將部分現(xiàn)實生活中“辣眼睛”的廣告設計案例展示在學生面前。引導學生在小組中根據其所學美學原理知識內容，對案例中的廣告設計進行審美分析，由此使得學生能夠對審美意義、審美與現(xiàn)實生活的內在聯(lián)系形成深入認知。而在此過程中，學生可靈活利用互聯(lián)網教學平臺中的聊天工具，實現(xiàn)師生高效交互。如學生可以通過發(fā)送“彈幕”實時表達自身想法，或是通過建立“聊天群”與小組成員及教師圍繞案例展開討論分析，及時提出自己的觀點與問題，在線進行答疑解惑。

（三）課后鞏固學習

在基于“互聯(lián)網+”線上線下混合式《美學原理》教學最后，教師還可以積極運用網絡教學平臺，引導各小組分享、展示本組的探究學習成果。如筆者在教學中則要求各小組學生，根據其所學美學原理的相關知識內容，繪制出相應的思維導圖。隨后利用平臺中的“投票”功能，積極鼓勵學生參與投票，選出最佳思維導圖，對獲選小組學生給予相應獎勵。利用這一方式，不僅能夠有效幫助明確各知識點及其關聯(lián)性，同時也有助于學生自我表達、提高學生學習積極性并有效完成學生之間、各小組之間的相互點評，使得學生能夠獲得豐富的學習體驗。此外，筆者還在教學最后設置相應的探究任務，如“生活中有哪些審美體現(xiàn)”等，要求學生通過親自開展各項實踐探究活動，搜集整理關于生活中的審美的圖片、影音視頻等，并及時將其上傳至教學平臺中，在線與全班學生進行分享交流，使得學生能夠在課后鞏固學習中，真正深化美學原理學習，逐步形成正確的審美觀。

結束語

總而言之，在《美學原理》教學中運用基于“互聯(lián)網+”的線上線下混合式教學模式具有一定教學實踐意義。教師在實際教學過程中，還需要主動根據學生實際情況，結合具體教學內容，靈活運用該教學模式，并積極將翻轉教學等其他先進教學模式引入其中，從而使得《美學原理》教學成效能夠真正得到全面提升。

參考文獻

[1]李丹丹.基于“互聯(lián)網+”的線上線下混合式教學模式研究[J].通訊世界，2019，26（03）：209-210.

[2]謝正蘭.“互聯(lián)網+課堂”線上線下融合教學模式改革研究與實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2018（05）：132-133.

[3]張志君.美學原理多視角教學模式探究[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2016，35（03）：122-125.

作者簡介：

姓名 周玉潔 出生年月 1982.4 性別 女 籍貫 四川簡陽 民族 漢語 最高學歷? 碩士研究生 職稱? 副教授 研究方向 美學 郵編550025 單位 貴州民族大學人文科技學院