思想政治教育：三維“滲透式”模式

黃弋冰 陳幼華

摘要：新形勢下，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，對于提升大學生思想政治素質，培養擔當民族復興大任的時代新人，具有重大意義。如何將思想政治教育貫穿于專業教學全過程？文章以安徽省某高校護理專業教學為例，從理論到實踐，系統闡述了該專業教學運用三維“滲透式”模式貫穿思想政治教育的基本認知、具體做法以及取得的效果，希冀對今后的相關研究有所裨益。

關鍵詞：高校;思想政治教育;三維“滲透式”模式;護理專業教學

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。如何把思想政治教育貫穿專業教育教學全過程？這是一項值得深入探討的課題。本文擬以安徽醫學高等專科學校護理專業教學為例，系統闡述該專業教學貫穿思想政治教育的概念、三維“滲透式”教學模式的內涵、實施三維“滲透式”模式的做法及其成效，以為同仁提供借鑒與參考。

一、護理專業教學貫穿思想政治教育的概念

護理專業教學貫穿思想政治教育是什么概念？所謂“貫穿”，從字面上講即“貫通”、“通達”之意;在本研究中，筆者認為“貫穿”與“滲透”有著相通的涵義。護理專業教學貫穿思想政治教育強調的是“貫穿”二字，這就是說，護理專業教學不像思想政治課教學那樣，專門或直接地教授馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和習近平新時代中國特色社會主義思想等基本理論知識，而是需要通過“貫穿”、“滲透”式來實施思想政治教育，即：一方面，通過護理專業教師根據醫學不只是科學，更是人學的本質[2]，挖掘教材所蘊涵的人文社科、美學藝術等內涵，堅持以學生為中心，以立德樹人為宗旨，以培養擔當民族復興大任的時代新人為目的，潛移默化地引導學生不斷感悟醫學·護理學的“人學”精髓，深刻領會護理職業傳統+現代的科學精神、人文精神和審美精神，學會對人的生命價值、生存質量及未來命運的關注，對人的應有人格、尊嚴和需求的肯定;另一方面，通過護理專業教師的儀容儀表、舉手投足、言傳身教以及人格魅力，直接或間接地熏染、啟迪、激勵和教化學生，使學生在傳遞正能量的氛圍中耳濡目染、潛移默化，全面提升職業道德素養和思想政治水平，最終成為有益于患者、有益于人民、有益于社會的“白衣天使”。

二、護理專業教學貫穿思想政治教育的模式內涵

護理專業教學貫穿思想政治教育，不但要做到“貫穿”，還要達到“全過程”，因此，思想政治教育采取三維“滲透式”模式是本研究的應然選擇。所謂“滲透式”模式，是有別于“灌輸式”、“填鴨式”的一種“無形勝有形”、“無聲勝有聲”的教育模式，即通過隱喻、熏染、對話、討論、體驗、感悟、想象、反思等方式，使學生在受到感染、激勵和鞭策的習得中內化形成內在品質。具體而言，三維“滲透式”模式是將思想政治教育滲人課堂教學、課外活動、日常生活三個維度之中，以實現思想政治教育“全天候、全過程、全覆蓋”。分析該模式有四個特點：（1）強調教師遵循思政教育的規律，結合學生思想實際，理論與實踐結合、教書與育人結合、身教與言教結合;（2）強調學生作為學習的主體去學習全面的知識和整體的經驗，將習得內化于心、外化于行;（3）強調人的個性自由和諧地發展，達到認知過程與非認知過程辯證統一;（4）強調學校生活背后隱含的意義與價值，即思政教育如同生活中的空氣，無時不有、無處不在，時時處處給人以充足的“養分”。

三、三維“滲透式”模式教育實踐

（一）課堂“滲透式”教育

1.滲透專業價值觀教育。專業價值觀是被從業人員或專業群體所公認的行為準則，并為評價信念提供框架[3]。專業價值觀是主流價值觀，是社會主義核心價值觀在行業、職業中的具體體現。而護理專業價值觀是護理專業學生自身世界觀、人生觀、生命觀的折射與反映，是其未來職業行為的“引航燈”。鑒于社會傳統觀念對護理工作的偏見和誤解，給學生專業價值取向造成負面影響，護理專業教學首先應滲透專業價值觀教育，以幫助學生認識自己是專業價值判斷的主體，不能盲從他人對護理專業的評價或選擇，而要根據社會需要自主評判護理專業的價值、地位和作用;同時幫助學生認識自我價值取向與社會主流價值的一致性，即社會價值是人的根本價值，一個人只有對他人對社會有所貢獻才能獲得個人需要的滿足;再說，在物質生活水平日益滿足、醫療水平愈見先進的當下，人們追求更多的是生命的質量與延續、精神世界的和諧與幸福，這些對于醫者而言，誠如諾貝爾和平獎獲得者史懷哲大夫所云：一個偉大的醫者一定是一個偉大的人道主義者，他不僅以高超的技藝和人格力量救助患者于困厄，同時也在自己的職業生涯中吸取著享受著無窮的快樂和幸福[4]。史懷哲醫生這種“職業福祉之源”的幸福觀應是當代護理專業大學生趨同的專業價值觀。

2.滲透法律法規、倫理道德教育。當今社會人們的法律意識日益增強，運用法律武器維護自身權益已為社會共識，護理專業教學滲透法律法規和倫理道德教育已是題中應有之義。譬如《護理學導論》課向學生穿插講授《護士條例》、《醫療事故處理條例》和《侵權責任法》等衛生法律知識;《傳染病護理》課為學生解讀《中華人民共和國傳染病防治法》和《中華人民共和國獻血法》內涵;《婦產科護理》課向學生普及《中華人民共和國母嬰保健法》相關知識。譬如《常用護理技術》課在講授“臨終關懷”知識和“尸體料理”技術時，需要正確引導學生思考“死亡的標準”、“安樂死立法的可行性”、“癌癥病人的知情權”、“對臨終患者的死亡教育”、“對死者的尊重”、“對失親者的安慰”等倫理問題;《精神科護理》課則強調“尊重患者，保護隱私”、“適時約束，確保安全”、“提供幫助，恪守慎獨”、“加強溝通、緩解壓力”等等，以促使學生自覺遵循“尊重、關愛、公正、不傷害”的護理倫理規則。

3.滲透人文關懷教育。護理服務的本質是“關懷”服務，護理專業教育必須滲透“關懷”教育。護理關懷教育包括八個維度內涵：（1）確立利他一人道價值觀，即護士尊重人的價值和個體獨立性，維護患者利益和權益，并由此獲得滿足感的思想境界;（2）灌輸信念和希望，即護士鼓勵和支持患者樹立信心，對治愈疾病、促進健康充滿美好設想和追求;（3）促進情感交流，即護士運用溝通技巧，接受和表達積極或消極情感，與患者溝通、交流、分享經驗，建立和諧護患關系;（4）幫助解決困難，即護士協助患者采取措施避免或克服生活中的困難;（5）提供良好環境，即護士為患者倡導支持性、保護性或糾正性的生理、心理和社會環境;（6）協助滿足基本需求，即護士了解患者不同層次需求，首先滿足生理和安全等方面的需求;（7）科學解決健康問題，即護士將科學解決問題的原則和理念運用于護理程序中的評估、計劃、實踐和評價階段，并作出最佳決策，幫助解決健康問題;（8）健康教育，即護士有計劃地開展傳遞健康信息，進行行為干預，使患者和相關人群自覺采納有益于健康的生活方式和行為，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，維持健康的教育活動。

4.滲透團隊意識、就業意識教育。護理工作涉及醫、護、患及其家屬和社會等方方面面，需要思想、技術、作風過得硬且富有協作精神的團隊。護理專業教學必須抓住實訓、見習教學環節，不失時機地培養學生團隊意識和溝通協作能力，讓學生在實踐中體驗“1+1+1>3”的裂變效應;就業意識教育即引導和幫助學生增強市場競爭意識，促進學生建立正確的就業創業觀，摒棄尋找“鐵飯碗”的陳舊觀念，鼓勵并支持學生樹立“先就業后擇業”的思想，認真把握自己的“職業期望值”，客觀地實事求是地選擇力所能及的工作，切勿好高鶩遠。

（二）活動“滲透式”教育

活動“滲透式”教育.顧名思義是教師以課外文化活動為載體滲透思想政治教育，讓學生在“活動行為”中直接或間接、感性或理性地體驗并感悟課外活動所蘊涵的思想內涵和意義。這種活動是開放式、動態式、隱喻式的思想教育活動，是教師隱性、主導性與學生顯性、主體性的有機結合，是師生、生生群體之間多元多維多向平等互動與交流，以活動行為來提升學生的政治素質。活動“滲透式”教育包括知識講座和文化活動兩大方面。

1.知識講座教育。包括專業講座和專題講座。（1）專業講座：譬如在滲透護理專業價值觀教育時，穿插世界觀、人生觀、道德觀、戀愛觀教育，其中針對“援疆班”學生民族特點，穿插民族團結教育和馬克思主義國家觀、民族觀、文化觀、宗教觀、歷史觀“五觀”教育[5];（2）專題講座：譬如結合時事政治政策教育穿插加強民族團結、反對民族分裂等政治內容;（3）心理健康教育講座：則以“素質拓展和人格完善”為滲透點，常態化滲透護理安全教育和道德修養教育;（4）人文講座：譬如開設“中華大講堂”，向學生介紹全國各地的風土人情、民間四時八節等歷史文化知識，讓學生逐步認識中華文化源遠流長、博大精深的豐富內涵。

2.文化活動教育。護理專業教師根據自身特長參與并指導學校各級群團組織開展的文化娛樂體育活動。譬如，為倡導、繼承和弘揚南丁格爾精神，護理專業教師參與指導學部主辦、校團委協辦的“紀念5.12國際護士節暨護士授帽儀式”，通過“授帽一傳遞愛的燭火一護理禮儀操一《中國護士之歌》合唱一《護士情》詩朗誦一人職宣誓”系列活動，詮釋護理職業人文內涵，提升學生對護理專業的認同感。再譬如，教師指導學生利用見習接觸臨床的機會，參與學校組織的“醫者·最美瞬間”主題攝影活動，并評選出“十佳”攝影作品張貼于校園宣傳欄上，以彰顯“白衣天使”的職業風采。又譬如，為弘揚民族學生的愛國情懷，促進各民族大團結，教師積極參與舉辦題為“詩詠華夏頌國情、民族團結一家親”的中華經典詩文誦讀比賽活動;配合輔導員老師利用清明節、國慶節等節假日加強愛國主義教育，帶領學生赴烈士陵園為革命先烈掃墓、參觀考察歷史文化教育基地、觀看愛國主義題材電影，等等。上述文化活動均以學生喜聞樂見的活動方式，寓教于樂、融教于趣、化教于心、示教于行，對于學生是一種獨特而珍貴的人生體驗，是個人品位、情趣、特長和創造力萌芽滋長的重要源泉。

（三）生活“滲透式”教育

1.師德師風感化教育。生活“滲透式”教育，即充分發揮教師優勢，在日常生活中，以教師的師德師風、言傳身教來影響、激勵和感化學生。正如生活教育理論[6]所認為的，生活是思想政治教育的基礎和源泉。學校教育只有把教學與生活聯系起來，把讀書與做人結合起來，才能塑造出擔當民族復興大任的時代新人。現實生活中，專業教師往往是學生學習和仿效的偶像、楷模，教師的一舉一動、一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。正因如此，學部采取建立“人生導師制”的舉措，發動教師開展“思想引導、心理疏導、學習輔導、生活指導”的育人活動，將“關愛”理念融人生活之中，以促使大學生盡快成才成人;同時，學部以“師德師風”為導向，以“愛心助學”為核心，設立教師“愛心基金會”，以幫助特困學生堅持完成學業。實踐證明，“人生導師制”和“愛心基金會”有效地拓展了師生生活平等互動平臺，真正起到了“幫扶一人、穩定一片;指導一班、帶動一校”的積極作用。

2.社會政治生活教育。隨著社會信息網絡化的發展，教師們充分利用QQ，微信、微博、校園網等現代通訊平臺，結合社會政治生活中的時事政治政策向學生們進行正面宣傳教育，譬如，針對網絡報道的醫患糾紛案例和社會熱點問題，及時與學生進行討論與交流，使學生耳濡目染、潛移默化地接受時事政治教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，筑牢愛國主義、集體主義和社會主義精神支柱，自覺抵制拜金主義、利己主義和極端個人主義等不良思潮的腐蝕和侵襲。再譬如在日常生活中，教師通過電話、短信、E-mail等聯系方式跟蹤指導學生積極應對學習、生活、人際交往中所遇到的具體問題，幫助學生提高認識、明辨是非、妥善解決日常生活中的各種問題，使學生逐步懂得什么是“真”、“善”、“美”，什么是“假”、“惡”、“丑”，如何立德立志，如何做事做人。

四、三維“滲透式”模式教育效果評價

（一）基于畢業生就業率的評價

護理專業學生絕大多數能夠自覺遵守國家法律法規和學校各項規章制度，理想信念堅定，政治觀念正確，德智體美全面發展。近年來，在就業市場十分嚴峻的形勢下，護理專業畢業生就業率始終保持在95%以上;護理“援疆班”畢業生就業率100%。

（二）基于學生綜合素質的評價

護理專業學生連續多年榮獲全省高職院校護理技能大賽（高職組）一等獎，2017年、2018年分獲全國高職院校護理技能大賽（高職組）團體二等獎和三等獎、個人一等獎和二等獎;在“挑戰杯·彩虹人生”安徽省職校創新創效創業大賽、安徽省“學憲法講憲法”演講比賽、全國大學生英語競賽、職業生涯規劃大賽等賽事中頻頻嶄露頭角，喜獲多項佳績;實習生在臨床受到各醫院護理部、科室帶教老師、患者及家屬廣泛好評;近年來護理專業學生“小發明·小革新·小創造”共有217項小發明通過國家知識產權局審查，獲得國家專利。

（三）基于文化活動成果的評價

學部組織維漢學生以身邊同學為原型，自編自導自演情景劇《白蓮花的約定》在學校舉辦的節日慶典中成功演出，并被選送參加全國大學生藝術展演;畢業晚會上，學生自行創作編排的音樂劇《芙蓉路上的夢想家》表達了畢業生對母校的祝福和惜別不舍之情。

（四）基于社會反響的評價

由于開展包括三維“滲透式”模式教學在內的各項教學教研活動取得顯著成績，護理學部連續4年被學校評為“先進部門”。

綜上而論，思想政治教育三維“滲透式”模式研究仍在路上，今后相關研究還需借鑒兄弟院校的成功經驗，不斷開拓進取，不斷打造升級，譬如研究建立包括“指導思想評價、教學條件評價、教學過程評價、教學效果評價”等構成要素在內的三維“滲透式”模式教學評價體系，以便更好地推進這一模式朝著一體化、科學化、規范化方向健康發展，形成具有本校特色的教學品牌。

參考文獻：

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[3]Weis D，Schank M J.Toward building an international consensusin professional values[J].Nurse Education Today，1997，17（5）：366-369.

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[6]胡凱.思想政治教育生活化研究[D].上海：復旦大學，2007.