農村小學高年級習作修改指導策略

李奈芬

摘? 要：習作修改教學是小學作文教學中的難點之一，它不像是課本上的內容，有本可尋，有參可鑒，它的范圍之廣、內容之深是無底的。老師在進行作文教學時，不僅要考慮到農村小學生學習的需要，更要根據農村小學生寫作的特點，因材施教，將重難點各個擊破。因此，農村小學高年級老師對習作修改的需求呼聲很高。

關鍵詞：小學語文;高年級;習作修改

一、引言

我國教育部發布的2011版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱為新課程標準）中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”;寫作教學目標中將第一學段稱作“寫話”，將第二學段、第三學段都稱作“習作”，到第四階段才稱作“寫作”，這是為充分體現降低小學階段寫作的難度。對于農村孩子習作來說，教師嘔心瀝血，精批細改，但是學生被動學習、機械性地接受，嚴重阻礙了學生主體性的發揮，束縛了學生的主觀能動性，以至于造成了學生學習慣性地關注等級的優劣，而對教師所做的批注一知半解或不知所措。修改學生習作的根本目的就是以某篇批改的習作為例，讓學生學會運用知識與寫作方法，懂得道理。要提高作文修的效果，應從調動學生的自主性入手，培養學生自主修改評議的習慣。只有通過學生親自的評改實踐，才能體悟到自己作文的成功與努力之處，進一步領悟習作的方法。

二、對小學高年級習作教學的思考

新課程標準的第三學段目標與內容對農村小學高年級習作教學提出了明確的要求，同時也提出了對習作教學的發展意見。小學高年級習作教學重在強調學生能夠表達真情實感，“珍視個人的獨特感受”體現了習作教學應重視對學生習作興趣方面的培養;“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，要求語句通順、行款正確、書寫規范、整潔”，“積累習作素材、分段表述、習作要有一定的速度”等體現了習作教學應重視對學生良好習作習慣的培養;在“總目標”中新課程標準還特別提出了“在發展語言能力的同時，發展思維能力”，這強調了語言與思維的關系十分緊密。筆者認為，習作教學不僅要關注對學生思維能力的培養，更應在教學中充分發揮學生非智力因素的作用。總之，習作教學不但有利于發展與提高學生運用語言的能力，而且也是全面提高學生認識能力、發展智力、激發創造力、陶冶思想情操的一條重要途徑，所以在農村小學高年級習作修改中，教師要以新課程目標為根據，創新修改指導策略，提高學生習作水平。

三、農村小學高年級習作修改指導策略

作文能力是學生語文能力的重要體現，“作文”應包括“寫文”和“改文”兩方面，教師要在指導“寫文”時指導“改文”，讓學生明確重點的修改內容，以形成作文的整體素質，發展作文的綜合能力，更有效地提高習作水平。

1.材料的修改

農村孩子的生活內容比較單調，作文時總感到找不到適合的材料。因此，有的學生寫起作文來難免出現“湊”材料的現象。針對這種現象，教師要善于引導學生用“順藤摸瓜”、“據源覓水”的方法，將條條式的概括改為事式的鋪敘。這樣文字增加了，材料豐富了，中心也隨之突出，這是“以實待虛”修改法。另外，在習作材料的修改上，還有“陰差陽錯”修改法（對把展示學校生活的材料錯用為展示家庭生活的材料的修改）、“牛頭馬面”修改法（對把記敘教師事跡的材料錯用為記敘同學事跡的材料的修改）等。

2.中心的修改

與材料修改相對應的，是中心的修改。小學生還不完全懂得材料與中心的關系，有的學生以為作文表現的中心只要是健康的就行，殊不知其中心的表現必須根據文題、材料等方面的要求而定。如寫一篇《我的好榜樣》的作文，材料是很多的，而大的中心只有一個，通過具體敘述回答所寫的人物為什么是“我”的“好榜樣”。不少學生知道從身邊找“榜樣”，從眼中看“榜樣”，因而在文中寫活了“好榜樣”，中心是符合文題要求的。但有的學生表現的是“我感激哥哥對我學習的關心”、“舅舅勤勞樸素，供養外婆”、“鄰居張叔叔教育他女兒刻苦讀書，女兒終于考上了大學”等中心內容。其實不然，教師發現這些情況，要從分析題目入手，從文題要求著力，引導學生擺正中心;“哥哥對我學習的關心”，是因兄弟情誼而致;“舅舅”勤勞又樸素，贍養外婆，是兒女應盡的職責;“張叔叔”嚴格教育子女，使其考上大學，是他教子有方。以上所述，均與“我的好榜樣”無直接聯系，因而中心有所偏移，應及時隨材料的重新選擇而擺正中心，突出主題。

3.語言的修改

小學生作文在語言上的修改，主要有以下幾方面。

（1）消滅錯別字。農村小學生在習作中最突出的毛病就是錯別字多，教師應狠抓正確用字訓練。學生作文中一旦有錯別字出現，應將它們歸納列出，讓學生依次改正。這樣，有類似毛病的學生就可以自改其錯別字，最終達到消滅錯別字的目的。另外，教師也可以再某篇作文中將錯別字一一框出，讓學生改后，反饋到教師手中判斷正誤，防止“舊病復發”。

（2）通順常見的病句。這里要從作文的口頭訓練抓起，將口頭表達與書面作文有機結合，防止作文中的病句出現。有的學生寫助人為樂的同學，在結尾往往用一句話點明中心：“他助人為樂的精神是值得我們學習的好榜樣”。這句話突出了主題，但有毛病，即犯了“句式雜糅”的錯誤。對小學生而言，用不著向他們講一些什么語法毛病方面的專用名詞，但應指導他們去揣摩“他助人為樂的精神是值得我們學習的”這句話與“他助人為樂的精神是值得我們學習的好榜樣”這句話的異同，學生自然學會領會到怎樣用句了。

總之，農村小學高年級習作修改方法日見增多，但還未出現百花爭艷的景象。我們要不斷總結經驗，發現和創造更多的指導學生修改作文的方法，以推動小學作文教改，進而提高小學作文教學質量。

參考文獻

[1]陳壽宗.小學“二次習作”及其指導策略[J].現代中小學教育，2015（01）.