小學(xué)語(yǔ)文整體閱讀指導(dǎo)與策略研究

李靜

摘? 要：小學(xué)生是成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵階段，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性與全面性閱讀方法，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對(duì)閱讀教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整書(shū)閱讀;指導(dǎo)策略

一、以小學(xué)生興趣為先導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要選擇適合于課外讀物的去閱讀，而整書(shū)閱讀則是加強(qiáng)整體閱讀效果的有效手段。

我國(guó)歷史悠久，文化底蘊(yùn)厚重，現(xiàn)存大量小說(shuō)、詩(shī)詞歌賦等經(jīng)典作品傳承至今。就像《西游記》這本古典小說(shuō)，整文講述了唐僧師徒在取經(jīng)路上，發(fā)生的各種離奇、驚險(xiǎn)與刀光劍影的故事，尤其是擁有超凡本領(lǐng)又正義忠誠(chéng)的孫悟空這個(gè)人物，讓小學(xué)生們感覺(jué)好玩有趣又具有德育教學(xué)指導(dǎo)意義，非常適合于小學(xué)生閱讀，就以《西游記》少兒版本為例，來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文整本閱讀的指導(dǎo)策略。

二、整書(shū)閱讀應(yīng)注重系統(tǒng)與規(guī)劃性及情感導(dǎo)向

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要高度重視書(shū)本文字的簡(jiǎn)易性，以及繪圖搭配文字的融合要具有視角審美特效，還有故事內(nèi)容情節(jié)的趣味性與健康、正面導(dǎo)向，這是將整書(shū)閱讀作為小學(xué)生閱讀的關(guān)鍵所在。然后幫學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、進(jìn)行閱讀后測(cè)試等手段，讓學(xué)生自發(fā)投身到閱讀中，從而輔助學(xué)生系統(tǒng)性、有規(guī)劃地通過(guò)閱讀獲取知識(shí)。

作為一部名著，《西游記》的故事通過(guò)電影、電視的播放已經(jīng)是家喻戶(hù)曉，由于故事與人物充滿“神話”特色，對(duì)于思維活躍的小學(xué)生，他們對(duì)世界與未知本就懷揣各種好奇與夢(mèng)想，在閱讀《西游記》時(shí)其精彩故事內(nèi)容與一個(gè)個(gè)神化般人物，大大激發(fā)了孩子們的童心童趣和無(wú)盡想象力。由此為參照，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要以此類(lèi)讓小學(xué)生感興趣的書(shū)籍作切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有計(jì)劃性閱讀，并展開(kāi)想象。教師加入集體讀書(shū)討論課堂，鼓勵(lì)閱讀的學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)書(shū)中故事人物作出的分析和看法，然后老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知與觀點(diǎn)給予中肯的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生閱讀中存在的困惑予以解答，在與學(xué)生交流討論中憚述：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友、則孤陋而寡聞;三人行、必有我?guī)煛边@樣的學(xué)習(xí)理念。因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行整書(shū)閱讀中，交流思想與討論觀點(diǎn)才是閱讀的關(guān)鍵，這不僅是學(xué)生之間交流閱讀心得表達(dá)方式，也是教師參與到學(xué)生閱讀實(shí)踐提升閱讀成果的有效方法。

小學(xué)生是人生成長(zhǎng)與吸取知識(shí)最關(guān)鍵的時(shí)期，父母作為第一監(jiān)護(hù)人，其地位無(wú)可取代，提倡親子共讀，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了良好的課后閱讀氛圍，同時(shí)也有助于家長(zhǎng)在與孩子一起的閱讀體驗(yàn)中，起到監(jiān)督、指導(dǎo)與增進(jìn)情感的作用，可以使整體閱讀效能有很大提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文整書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略

巧用導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，興趣是他們開(kāi)展閱讀活動(dòng)的初始動(dòng)力，更是整體閱讀得以持續(xù)深入的有效保障，因此在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的整體閱讀指導(dǎo)中，需要以興趣激發(fā)作為首要策略，點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀熱情。對(duì)此，讀前導(dǎo)入是最為基本的手段，常見(jiàn)的情景導(dǎo)入，游戲?qū)耄瑧夷顚?dǎo)入等。就以《西游記》兒童版本為例，整本書(shū)中人物眾多，上至天庭各路神佛仙道，下至世間普通凡人，還有冥魔兩界鬼怪橫行，可書(shū)中最讓學(xué)生們感興趣的一個(gè)重要人物，就是大鬧天宮，擁有一身出神入化超強(qiáng)本領(lǐng)的孫悟空。

最讓小學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的，是孫悟空這個(gè)人物的強(qiáng)大能量，天地間任他遨游，手握如意棒一路降妖除魔，一雙火眼可以識(shí)破魑魅魍魎層出不窮的陰謀詭計(jì)，尤其是他天不怕地不怕的個(gè)性，正是小學(xué)生們內(nèi)心欣賞與渴望的。書(shū)中涵蓋陰陽(yáng)與上天三大世界，里面眾多都是傳說(shuō)中的人和精彩紛呈之事，故事中孫悟空跟各路妖魔鬼怪斗法場(chǎng)景，他的七十二變、能大能小的金箍棒、火眼睛、一個(gè)跟頭就來(lái)去十萬(wàn)八千里這種超能力，這些描繪的畫(huà)面呈現(xiàn)在小學(xué)生腦海中的是一個(gè)神奇、新穎的世界，讓他們閱讀的時(shí)候就感到很刺激好玩和向往，在一個(gè)接一個(gè)懸念的誘惑下，自然而然能夠驅(qū)動(dòng)閱讀的興致與探索欲望。

整體閱讀具有連貫性的特點(diǎn)，小學(xué)生年齡尚幼，讀一篇短文、一段故事無(wú)難度，要求讀完整本實(shí)有不小困難。因此，老師需要制定既不拖沓和影響閱讀的連貫，也不可過(guò)多占用學(xué)生課后時(shí)間。就像《西游記》全書(shū)由多個(gè)章節(jié)組成，講的不一樣的故事，讓學(xué)生每天讀完一小章節(jié)，一星期六天，照此規(guī)劃閱讀完一本故事書(shū)。

四、傳授小學(xué)生閱讀方法：“授人以食、不如授人以獵”

小學(xué)生在閱讀中，其方法很重要，常言：“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生在閱讀中對(duì)一些難點(diǎn)或經(jīng)典語(yǔ)句圈點(diǎn)勾畫(huà)，可助學(xué)生理清文章脈絡(luò)把握重點(diǎn)，更利于加深閱讀印象。還有，撰寫(xiě)閱讀提要，能夠起到二次記憶的作用，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力提升有較高效率。《西游記》列于中華民族四大名著之一，整書(shū)是由多個(gè)故事相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成，其中每個(gè)小章節(jié)故事又具有一定獨(dú)立性，語(yǔ)文教師在輔導(dǎo)學(xué)生每閱讀完一章內(nèi)容時(shí)，便要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出各自的讀后感言，把效率置于首位。

教導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把自己思想和觀點(diǎn)滲透進(jìn)去，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀激情，對(duì)鞏固與深化閱讀有著事半功倍效應(yīng)，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與他評(píng)，只有這樣，小學(xué)生才能在未來(lái)的閱讀活動(dòng)中能夠走得更高、更遠(yuǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中要重視整書(shū)閱讀的作用，按學(xué)生年齡和就讀班級(jí)，分別推薦繁與簡(jiǎn)的閱讀書(shū)目，除了《西游記》少兒版，其實(shí)還有大量適合小學(xué)生閱讀的中外優(yōu)秀著作，如《我和我的小姐姐克拉拉》《老人與海》《白雪公主》以及在語(yǔ)文課堂上學(xué)生閱讀完《一面五星紅旗》這篇課文后，向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么要拒絕換五星紅旗呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生加深感受文章中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)思想。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常課堂教育教學(xué)中，要從激發(fā)學(xué)生整本閱讀興趣入手，幫小學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、傳授閱讀方法、深化閱讀效果等角度，采取綜合有效的教與導(dǎo)的方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育新課改下小學(xué)生的文化綜合知識(shí)。