農村小學數學教學的實踐與研究

林達新

摘 要：隨著全面推進鄉村振興計劃，國家對于鄉村教育教學發展問題愈發關注。現階段，城鄉小學硬件設施的建設差距逐漸縮小，大部分農村小學的硬件設備與城市小學幾無差別。但因教學理念、方式的守舊，很多農村小學教學質量仍顯欠佳。基于此，筆者結合自身實踐，著眼于數學的教育問題，展開對農村小學數學教學的實踐與研究。

關鍵詞：農村；小學數學；教學實踐；教學研究

一、農村小學數學教學中存在的問題

（一）側重理論知識傳授，擴展、延伸分析較少

新課改的全面實施，更注重教學的有效性、創新性。在農村校園中，教材是小學教學施教的重要依據，教師的日常教學多圍繞課本內容展開[1]，進而循序漸進地促進學生形成對數學知識的積累。然而，過多地依賴于課本會使教學方式固化、機械化，內容枯燥。在農村的數學教學中，很多教師都是依照教材內容設置教學計劃，施教完成便視為教學結束了，或是輔以大量的練習，對教學的關注還集中于學生試卷中的分數上，認為學生具有獲取高分的能力，便是成功的教育。從而，并未根據班級具體情況進行針對性分析。應試教學模式下，對于仍以具體形象思維為主的小學生而言，不僅其比較難以接受，久而久之便會形成對數學學習的抵觸心理，嚴重地阻礙了學生的數學思維的發展。

（二）忽視個性發展，學生應用能力較差

在數學課本教學中，概念界定是學生了解新的定義、新名詞的重要方式[2]。然而，數學本身具有抽象性與嚴謹性，課本上的概念也是經過不斷修訂而總結出來的最準確、概括、標準的專業概念，其中包含數學的專業性表達方式，這需要教師創新授課方式，依據學生的個性特點、認知規律展開因材施教，促進數學教學面向全體，以普及數學知識，使學生的邏輯思維、理性認知得到發展，形成個性化學習。尤其在小學數學教學中，包含較多基本公式與口訣，小學生往往難以真正了解其內涵與規律，這便讓生動形象的解釋與活潑教學顯得尤為關鍵。

（三）課堂教學封閉，實踐應用活動較少

小學是學生步入體系性學習的初級階段。數學作為一門研究數量關系與空間形式的理性學科，有助于培養學生良好的符號感、數形意識、空間概念以及運算、推理能力等。為此，在數學學習中，教師可結合小學生比較熟悉的事物，例如：農村中常見的動物，蓋房中正方體、長方體等展開實踐授課，促進教學的形象性、生動性與具體性。打破課堂的局限性，以理論與實踐相結合的方式，讓小學生可以更好地理解、掌握數學知識，應用其進行分析、思考、解決問題，以促進學生創新精神和實踐意識發展，構建農村小學數學高效課堂。

二、促進農村小學數學提質增效的有效實踐與研究

（一）以聯系生活法，促進數學教學更加生動、具體形象

數學新課標中，對于學生數學思維的發展尤為關注。基于農村兒童與城鎮兒童的不同生活環境，引用周邊生活的具體實例更為重要。教師要找出符合農村生活環境的案例與應用，結合學生的生活實際，將其更好地帶入數學學習情境中去，從日常生活入手會有效提高學生的學習效率，將數學知識內化為智慧，外化為行動，樹立學生對數學的好感，使其認識到數學學習的重要性。例如：在“百分數”的學習中，教師可引入農村生活中較為常見的農藥在使用過程中的稀釋配比問題。或以水溶性維生素與水的配比作為輔助教學，使學生意識到數學對于農業生產的指導意義，進而能夠端正學習態度，運用數學知識去分析現實中所存在的現象、問題。再例如：在“運算定律”的教學中，使學生觀察集市中已知雞、鴨單價，當有人批量購買時，雙方的收付款及找零運算。以聯系生活式教學，培養農村小學生對數學學習的好感及知識遷移能力，使其能夠多角度思考。

（二）注重師生間的有效互動

為提高教學效率，課堂規劃是數學教學中的重要步驟，是課堂教學順利、有序推進的重要基礎。為此，教師應在課前擬定好重點，準備好實際案例，但注意與課堂實際相結合，不“照本宣科”，為學生構建融合、和諧的學習氛圍，發揮學生的主體地位。并注重學生的教學反饋，將其作為調整教學計劃和方式的重要依據。例如：在“倍的認識”學習中，教師可以通過組織課堂游戲的方式，賦予大家新的數字名字。假設老師是4，教師可以快速拉起2和8，并告訴大家我們三個可以成為好朋友，讓學生就此發現游戲規則，使其意識到要形成“幾個幾”才能組成“朋友團”。在教學中注重與學生構建亦師亦友的新型師生關系，以有效教學引導的方式，促進學生理解“倍數概念”，提高農村小學數學課堂的教學效率。

三、將學科特點與學生的認知規律相結合

數學是一門嚴謹的學科，其具有邏輯性、準確性以及廣泛的應用性等特點。為此，教師應意識到數學教學的過程應是循序漸進的，教師在講授時必須嚴謹精確，以樹立學生求真務實、嚴謹靈活的學習態度和思維方式。例如：在“位置與方向”教學中，對于所需要認識的八個方位知識，教師可以引入農村小學周邊的地圖為示例，擬定新同學入校，讓大家幫助其指路。在此過程中，應注重學生語言表達的精準性、表述簡潔性，或以輔助記憶、瑯瑯上口的兒歌，促進學生理解學習：“早晨起床，面對太陽；前方是東，后方是西；左側是北，右側是南；東西南北，認準方向。”

四、結束語

綜上所述，新時期不僅為農村小學數學教學發展指明了新的方向，對教師地授課能力和水平也提出了更高要求[3]。故此，作為農村小學數學教師，應不斷提升自身的專業素養，具有創新授課的理念和方法，以促進學科特點與學生成長規律相結合，培養其良好的數學核心素養。

參考文獻：

[1]李小玲.構建農村小學數學高效課堂的策略[J]，教育界2016（19）：12-15.

[2]韓銀娜.農村小學數學生活化教學調查研究[J]，魯東大學，2017（12）：55.

[3]鄧劍.淺談新課改下對農村小學數學教學質量的提高[J]，課程教育研究，2015（10）：17.