初中物理分層次教學的相關策略探究

劉伏生

摘 要：如今教育改革正在大力推進，作為即將步入高中的初中生，初中教育就顯得格外重要。而其中的物理由于相對抽象，不利于學生理解，再者學生的個人能力不同，從而導致學生逐漸分開層次。在這種情況下，如果老師還像以往那樣對學生一視同仁，很容易降低學生的學習效率。所以，對學生進行分層次的物理教學是十分必要的。對此，筆者對初中物理如何進行分層次教學做了探究，并給出了相關策略。

關鍵詞：初中物理；分層次教學；策略探究

物理是初中階段一門重要的學科，在理科中占有極大的比例。但是由于物理知識過于抽象，從而使同學們逐漸分出層次。這就需要老師因人而異，因材施教，根據學生自身差異，結合相應的教學環境，對學生進行合理的分層次教學，從而達到教學目的，也要充分尊重學生在學習中的發展，從而使學生逐漸完善自身，提升自己的綜合能力。

一、對學生合理化分層次，確定教學目標

老師若想對學生進行物理學科的分層次教學，首先需要老師對學生的基礎充分了解，以便老師對每一名學生進行合理化的層次劃分，從而制定每個層次學生應該實現的教學目標。一般情況下是將學生劃分為上、中、下三個層次，進而設定相應的學習目標，適時增加他們對物理的學習興趣，提高學習效率，為初中物理分層次教學打下堅定的基礎。

而若想對學生基礎進行了解，可以采用提問的方式，比如，在講述《電功率》的內容時，可以針對其中的相關公式，相關概念，定義等對同學進行相應的提問，根據他們回答問題的快慢及正確率，老師適時地做出相應的層次劃分，確定相應目標。對于物理基礎薄弱的學生，便需要他們理解電功率的概念，熟悉相應公式，以及相關變量；而對于基礎一般的同學，老師應該讓他們知道相應公式的變化規律，以及影響功率變化的相應條件等等；而基礎較好的同學，老師可以進行相應的知識網絡構建，使學生不斷鞏固基礎，并且適當安排一些較難的題目讓學生進行深入的研究，不斷提升他們的能力。這樣因材施教，為同學們設立不同的學習目標，為他們提供源源不斷的學習動力，進而提高他們的學習效率。同時老師還可以借助生活中的事例進行講解，以便學生理解。如，在生活中，電器的串并聯以及相應功率的算法，同時老師還可以講解節約電的相關辦法，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

二、設立合理的層次問題，調動課堂氣氛

課堂是學生們學習知識點的主要場所，若是死氣沉沉的教學模式，勢必影響學生的學習效率，所以，老師要適當調動課堂氣氛，提高學生興趣，進行課堂互動，多數情況下采用提問的方式，但是也應該注意設立合理的層次化問題，涉及每一名同學，根據每個層次學生的回答掌握學生情況，調動課堂氣氛，使學生的思維得以活躍，引發他們深入思考。

例如，在講述初中物理《功和機械能》這一章節的內容時，老師可以通過視頻播放關于機器工作或者滑輪種類，這樣首先可以調動課堂氣氛，使學生興趣高漲，同時也可以讓學生初步了解教學內容，同時在課堂上老師還可以讓學生們適當自由探討，培養他們的獨立思考能力，使他們通過自己的努力，知道影響做功的相應條件，同時還可以進行拓展，使學生了解機械能在生活中的應用。同時在講解《杠桿》的相關內容時，老師進行視頻播放，或者進行相關的實驗，講述相關知識，同時老師還可以結合阿基米德的名言：“給我一個支點，我將翹起整個地球”，從力臂、力矩的角度講解杠桿知識從而便于學生理解，老師還可以適當對不同層次的學生提出相關思考題，將生活現象融入教學，通過類似辦法，逐漸活躍課堂氣氛，引導學生不斷學習。同時為活躍課堂氣氛，老師還可以利用一些小型物理實驗，如，講述《聲現象》時，老師可以先拿一個音叉進行展示，然后敲擊音叉，產生聲音，在音叉停止震動時，聲音消失，通過實驗，既活躍了課堂氣氛，又能使學生在較為輕松的環境中，了解物理概念，提高學習效率。

三、建立合理的評測機制，促進學生交流

有些學生自控能力比較弱，這就需要老師逐步建立合理的評測機制，監督學生不斷提升自我能力，進而促進學生之間的交流。比如，老師適當進行分層次的課后練習，這樣也可以在一定程度上檢驗老師的教學成果，適當的測試有助于學生進行自我評價，也便于老師進行新階段的分層教學，分別為他們提供相應的試題，不斷促進學生之間的交流。

例如，老師在講述《牛頓第一定律》的相關章節時，老師可以設置相關課后問題，對于基礎較為薄弱的學生應該使他們了解相應的概念、比如，在冰壺比賽中，脫手后的冰壺仍然能繼續前進，是因為什么？牛頓第一定律的相關概念，定義？而對于中等學生可以提出牛頓第一定律在現實生活的相關運用？對于基礎較好的學生老師可以提出，牛頓定律的相關發展歷程以及如果沒有相關定律生活將會怎樣？同時老師還可以適當拓展，如，微觀物理學牛頓定律不再適用，是否代表牛頓定律過時？再這樣的問題反饋中，學生對自己的學習成果有了大致的了解，而老師也可以對自己的教學方案進行相應的改進，提升學習效率，進而促使學生不斷進步。在分層次教學中，老師的教學態度上應該一視同仁，教學策略上區別對待。同時老師在教學過程中，還可以結合最近的物理研究，拓展學生的物理常識，如，宇宙學、天體物理、大氣物理，并向學生講述這些物理所涉及的領域，以及如今的研究成果，通過拓展知識激發學生學習物理的興趣，為學生日后的發展奠定基礎。

綜上所述，若要對學生進行合理的分層次教學。首先，需要老師對每一個學生進行基礎知識的了解，進行合理的層次劃分；其次，便是要針對不同層次學生，合理地設立相關問題，考查學生的學習情況；最后，建立合理測評機制，設立相應的課后練習，并給予一定的課后指導，進而不斷提升學生的個人能力，提高教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

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