未成曲調先有情

舒曉莉

摘 要：隨著新課程改革的推進，要求在音樂教學中要加強學生的情感體驗，尊重每位學生的音樂體驗和不同的學習方式，用“情感”架起學生與音樂之間的橋梁，產生作品美與心靈美的情感共振。本文主要闡述個人在一節常態課上的所做、所思、所感、所悟。

關鍵詞：情感體驗；體驗音樂；感受音樂；理解音樂

引言：

根據課程標準的要求，我在音樂課堂教學中，加強學生的情感體驗，尊重每位學生的音樂體驗和不同的學習方式，用“情感”架起學生與音樂之間的橋梁，產生作品美與心靈美的情感共振。

一、走進學生的純潔心靈，了解學生情感需求

隨著年齡的增長，學生的內心世界、思考方式也在不斷地變化著。尤其對于高年級的學生，他們想從音樂課中獲取的不僅僅是會唱幾首歌曲，而是需要多種全面的營養，如果是單一的學唱歌曲，師教唱一句，生唱一句，然后老師分析歌曲，結果把一首動聽歌曲分解得得支離破碎，會讓學生對歌曲一次次望而卻步，他們會覺得索然無味，無動于衷，于是在課堂上被動學習。這就要求我們的音樂課堂應該形式多樣，內容豐富，教師要了解學生的情感需求，不能以成人的觀念來思考問題，從學生的角度去思考，站在學生的角度去設計教案，讓學生覺得老師離他們很近，老師也才能走進學生的心里，這樣才能更有利于教學活動的開展，“親其師，信其道”。這樣的教學方式，學生喜歡，教師輕松，我們何樂而不為呢？

二、營造愉悅的教學氛圍，引導學生情感投入

《搖籃曲》一課我就試圖從“情”字入手，牢牢把握情感這條主線，積極有效地實施情感教育，營造一個和諧的、寬松的教學氛圍。在課堂中，我只起到組織、引導的作用，讓學生在音樂中享受到美的熏陶，得到情感的陶冶，用音樂來喚醒學生的情感，達到情感共鳴。

課前，當同學們知道學唱舒伯特的《搖籃曲》時，同學們之間竊竊私語，對這種題材他們不太感興趣。男同學們認為，這種歌是女生唱的，讓我們男生唱，太女生味了。女同學則認為，我們這么小，就唱“媽媽愛你，媽媽喜歡你”，太不好意思了。如何調控學生的心理，疏通種種不適宜的認識呢？我們知道：小學高年級的同學正處在一個特殊的生長階段，他們需要理解和交流，美的熏陶、愛的滋潤，靠口頭說教是不起作用的。在教學中，我根據《搖籃曲》這首歌曲的特點，多次運用創設情景法，讓學生在我的引導下不知不覺地喜歡它。于是我宣布這節課我們去音樂室上課，事先我已將音樂室窗簾拉上，配上柔和的燈光。當優美抒情的背景音樂響起時，我問同學們：“你們能向大家介紹一下，你心中的媽媽嗎？只要說一件事兒，可以是你最難忘的，令你最感動的、最深刻的……”我話音剛落，幾十雙小手齊刷刷地舉起，爭著說，搶著說，生怕自己喪失了機會，失去了表達的話語權。學生情緒高漲，于是我就用充滿感情的聲音范唱了《搖籃曲》，然后同學們都迫不及待地說：“老師，你再唱一遍吧！”“當然可以呀！”我給他們每人發了一個玩具娃娃，當我唱歌時，學生們的創造性都得到了淋漓盡致地發揮：有的輕輕地哼著曲子，拍著娃娃睡覺，有的輕輕地撫摸著娃娃，有的隨著節奏輕輕搖晃娃娃，還有的抱著娃娃“睡”著了。音樂之美正如詩的描述：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”到此時學生心理上產生了感受，情感上產生了共鳴，性情上得到了陶冶。

三、借助多媒體創設情景，激發學生情感共鳴

首先讓學生朗讀歌詞，朗讀時語氣要深長，想像母親對寶貝的熱愛和催孩子入睡的一片柔情。然后我播放課前制作好的課件，教室的大屏幕上展示出一幅唯美的背景圖——一位可愛的小寶寶，甜甜地躺在搖籃里，媽媽一只手輕輕地撫摸著寶貝的頭，另一只手有節奏地、輕輕地搖著搖籃，似乎正在唱催眠曲。孩子們情不自禁地發出“哇！”的驚嘆聲。我讓學生隨著音樂歌唱，這首歌我并沒有教唱，但同學們都唱得非常好，都能做到“輕、柔、暗”。

最后，我建議同學們閉上眼睛聽，同時自己的腦海里回憶與媽媽相處的一段美好時光：兒時與媽媽在一起游戲、散步；長大后，媽媽無微不至地關心自己的學習、生活。一曲還沒聽完，大部分同學都低著頭，像犯了錯誤的孩子。我有點驚詫，平時頑皮的他們，瞬間情緒怎會這樣低落？我慢慢地走到第三小組旁，輕輕地問道：“你們怎么啦？”一個女生慢慢地抬起頭，淚眼婆娑，哽咽著說道：“老師，我對不起媽媽。”“為啥？”“我覺得我的媽媽撫養我太辛苦了，平時我不聽話，總是衣來伸手飯來張口，還成天責怪父母這個不是，那個不行。媽，對不起。”這是孩子們發自內心的話，我心中暗自竊喜，不用說教，情感教育已水到渠成。

四、通過內心感情碰撞，引起學生情感升華

有一句名言：“世上最大的力量是愛，沒有什么能戰勝它。”通過一系列的活動，孩子們心靈的“情”弦已撥動。我不達目的，誓不罷休。這時，趁熱打鐵，讓孩子們去說，讓他們的情感盡情宣泄。“你們都想向你們的媽媽說些什么呢？“說”這一環節，同學們暢所欲言，似洪水決堤，一發不可收拾。

“母愛像水，滋潤著我們干渴的心靈；母愛像一縷陽光，溫暖著我們的身體；母愛更像一曲歌謠，讓我們獲得心靈上的慰藉。”

我想說聲：“母愛是無私的，母愛是偉大的，媽媽，我愛您。”

一個平時不愛說話，比較內向的小女孩，慢慢地從座位上站起，低著頭，小聲地說：“爸爸這一階段正為工作上的事煩心，我和妹妹周末要陪爸爸、媽媽出去散散心。”我相機點撥——了不起，她已經在心動中行動起來了，我為她點贊。

我想獻給媽媽一首詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”……

此時，他們情感的火花已被點燃，班上的每一位同學都儼然成了小詩人，個個表示要回報媽媽的愛。我暗自慶幸：音樂情感目標的達成我已出色地完成了，他們像突然間長大了的小大人，個個目光堅定。

教學這條路需要我們在不斷求索中前行，我要在音樂這塊神奇的沃土上，用“情”去播種，相信學生也會“未成曲調先有情”。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”愿我的音樂課堂更加流光溢彩，散發迷人的芳香！

參考文獻：

[1]教育部制定：《義務教育音樂課程標準》，北京師范大學出版社2012年1月版，第9—13頁.

[2]倪皖寧：《小學音樂課堂實踐教學中情感的培養》，《情感讀本》2011年第12期.