多元評(píng)價(jià)實(shí)踐中高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升

朱敏娟

【摘要】 寫作本文之先，我們首先厘清一個(gè)認(rèn)識(shí)：評(píng)價(jià)是教學(xué)的升華階段，也是核心素養(yǎng)提升的重要手段。所謂多元評(píng)價(jià)主要通過(guò)探索學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師指導(dǎo)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)等多元評(píng)價(jià)手段，本文擬對(duì)高中英語(yǔ)書面表達(dá)中的具體實(shí)踐進(jìn)行研究，以期切實(shí)緩解學(xué)生在書面表達(dá)中的焦慮情緒，幫助學(xué)生改善英語(yǔ)寫作中對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)的領(lǐng)悟能力及語(yǔ)言表達(dá)等方面的駕馭能力，提高學(xué)生的寫作能力及語(yǔ)言綜合能力，進(jìn)而全面提升高中生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 多元評(píng)價(jià) 高中英語(yǔ) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-009-02

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一、多元評(píng)價(jià)重要意義的認(rèn)識(shí)

1.高考考查形式的客觀要求

普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)書面表達(dá)即寫，是學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的輸出，就高考英語(yǔ)試卷的卷面題型分布來(lái)說(shuō)，相比單項(xiàng)選擇和完形填空這類客觀題而言，書面表達(dá)更能夠反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)者真實(shí)的語(yǔ)言能力掌握情況的，與卷面另一項(xiàng)輸出能力考查——聽(tīng)力比較而言，聽(tīng)力理解題型更多是對(duì)于聽(tīng)取的信息進(jìn)行直接的甄別反饋，涉及信息理解和信息轉(zhuǎn)換的考查比重相對(duì)較小，書面表達(dá)更能夠綜合考察語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的整體把握和綜合運(yùn)用，筆者相信應(yīng)付各類考試，提高能力（核心素養(yǎng)）才是“王道”，而英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)能力中最能體現(xiàn)綜合能力的，另外就江蘇高考英語(yǔ)試卷分值分布而言，僅書面表達(dá)一項(xiàng)就占去了整個(gè)卷面120中的25分，其重要性不言而喻。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向性課堂的內(nèi)在需要

在英語(yǔ)寫作實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分高中英語(yǔ)寫作課堂依然采用傳統(tǒng)結(jié)果寫作教學(xué)（學(xué)生寫作后教師評(píng)分，然后在課堂就優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行示范，對(duì)寫作中常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行剖析和提醒），在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，一稿即終稿，有些學(xué)生自己寫的作文，寫完交了了事，甚至自己這個(gè)作者都沒(méi)有成為自己寫作的第一讀者，翻來(lái)覆去的寫作練習(xí)也僅是原有寫作水平以不同的寫作主題的形式反復(fù)體現(xiàn)出來(lái)而已，始終沒(méi)有提高，筆者深深覺(jué)得學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向性決定，有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，學(xué)生將寫作寫透，教師將寫作教透，才能使我們的寫作教學(xué)達(dá)到通過(guò)練習(xí)和修改不斷提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

3.學(xué)生語(yǔ)言綜合能力提高的助推器

多元評(píng)價(jià)模式中，教師的評(píng)價(jià)依然居于主要位置，在學(xué)生中更具有權(quán)威性和可行度，教師必須對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為學(xué)生寫作時(shí)的指路明燈，引入多元評(píng)價(jià)充分發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師在關(guān)注書面表達(dá)質(zhì)量提高的同時(shí)要考慮課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，不能忘記語(yǔ)言的整體性，寫作亦要促其他，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往偏離成語(yǔ)法詞匯課堂，學(xué)生對(duì)書面表達(dá)訓(xùn)練興趣不濃，甚至懼怕，水平提高難，教與學(xué)雙方最后演變成一個(gè)厭教，一個(gè)厭寫。此外由于學(xué)生水平的個(gè)體差異，范文不一定適合所有學(xué)生。再有，單一的教師為主體的評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生的課堂參與積極性不高，對(duì)于作文的高低檔沒(méi)有清晰的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，即缺乏讀者意識(shí)。只有讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，不管是評(píng)價(jià)自己還是同伴的作文，應(yīng)該都能有助于學(xué)生從整體上把握作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和原則，也才能夠使學(xué)生在日后寫作時(shí)做到心中有數(shù)，寫出更好的作文。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，他們往往缺乏自信和學(xué)習(xí)熱情，來(lái)自老師和同學(xué)的鼓勵(lì)在寫作提高的初始階段往往比掌握標(biāo)準(zhǔn)更重要，他們更需要形成性評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)，而不僅是寫作完成后得到的一個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù)，也許還有紅筆圈出的語(yǔ)法和表達(dá)錯(cuò)誤。

綜合上述三個(gè)方面，多元評(píng)價(jià)呼之欲出。

二、課堂實(shí)踐例談

多元評(píng)價(jià)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)書面表達(dá)的實(shí)踐研究是我們一線教師在教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教學(xué)困境，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，參考前人研究之后，對(duì)所面臨教學(xué)困境的解決方案提出假設(shè)，并回到教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證假設(shè)，不斷調(diào)整研究方案，最終切實(shí)提高教學(xué)效果，由于所研究問(wèn)題源自于教學(xué)實(shí)踐，又回到教學(xué)實(shí)踐中尋求解決方案，其研究結(jié)果必將能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，比較其他理論研究而言，也更具有操作性，并且更容易被學(xué)生接受。

下面，以我的一節(jié)課為例，來(lái)具體研討下多元評(píng)價(jià)之于書面表達(dá)。

M3 U1 The world of our senses

1. Summary.（30words）

2. What qualities do the great men with disabilities have in common？（60words）

3. What will you do when meeting with difficulties？（60words）

這一講分四步進(jìn)行，即審題、提綱、常見(jiàn)錯(cuò)誤以及讀范文整理筆記。

第一步：審題（學(xué)生自評(píng)階段一，讀者意識(shí)培養(yǎng)）

這是一篇議論文寫作，其靈活性與開(kāi)放性很強(qiáng)，需要學(xué)生根據(jù)試題提示的要求進(jìn)行立意，確定文章的中心思想。立意的基礎(chǔ)是審題。因此，學(xué)生在著手寫作之前，要認(rèn)真審題，確實(shí)把握命題要求，找準(zhǔn)提示語(yǔ)中的關(guān)鍵.

1. Summary.

Para1： 大霧，盲人幫助了普通人

Polly， lost her way， on a foggy day，was helped by a blind man.

2. What qualities do the great men with disabilities have in common？

para2： 讓我想到一些身有殘疾卻做出不平凡成就的人，及他們的可貴品質(zhì)

TS： It reminds me of some famous people with disabilities.

SS： For example ... Despite _____， he still________

CS： It is their ________ that _______.

3. What will you do when meeting with difficulties？

Para3：由人及己，在我遇到困難時(shí)我會(huì)……

TS： Following those inspiring examples， I will ________.

SS： ... not be defeated， but treat them as a stepping stone.

CS： _____________________.

要堅(jiān)持“慢審快寫”的原則，審讀提示，弄清結(jié)構(gòu)與題；時(shí)態(tài)、人稱要得當(dāng)，開(kāi)頭、結(jié)尾要呼應(yīng)；語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格與口吻，力求前后一致。這類文章基本時(shí)態(tài)為一般過(guò)去時(shí)，同時(shí)兼顧其他的時(shí)態(tài)；要點(diǎn)要齊全，不能有遺漏，且詳略得當(dāng)；切忌照搬原句，要適當(dāng)增加細(xì)節(jié)；遣詞精煉，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰當(dāng)使用過(guò)渡詞，使行文連貫流暢，避免單詞、短語(yǔ)或句型的重復(fù)使用。以上都是審題步驟必須考慮的。

第二步：提綱（學(xué)生自評(píng)階段二，整體能動(dòng)性培養(yǎng)）

這種半開(kāi)放的議論文寫作是近幾年江蘇高考的熱點(diǎn)題型，通常以提供一個(gè)故事材料片段為主，要求學(xué)生先用30個(gè)單詞概括所給的文字，再給出自己的評(píng)判。該部分考查了學(xué)生對(duì)文章整體的提綱挈領(lǐng)能力。通過(guò)認(rèn)真審題，找準(zhǔn)關(guān)鍵句以后，下一步就要為自己所選的材料草擬提綱，理清先后順序。這樣寫起來(lái)就會(huì)有條不紊、脈絡(luò)清晰、詳略得當(dāng)，文章中心突出。

簡(jiǎn)而言之，開(kāi)放作文的寫作思路和漢語(yǔ)作文非常相似。明確主題后就根據(jù)主題構(gòu)建文章的主體結(jié)構(gòu)，即擬定提綱。值得注意的是：①無(wú)論學(xué)生做出什么評(píng)判，支持還是反對(duì)，都要給出足夠的論據(jù)支撐。②文章最后對(duì)自己的觀點(diǎn)要作出總結(jié)。③句型多樣化，顯眼之處千萬(wàn)別出錯(cuò)，高等詞匯的使用均會(huì)為文章增色。另外，詞數(shù)要求和書寫要規(guī)范等等細(xì)節(jié)也會(huì)影響得分高低。

第三步：常見(jiàn)錯(cuò)誤（以學(xué)生為主體參評(píng)，先自評(píng)，再生生互評(píng)，后師評(píng)）

錯(cuò)誤1.審題有誤，導(dǎo)致要點(diǎn)不全、要點(diǎn)偏差。如“For example， Kobe Bryant， a basketball player， has five NBA Championships. He often gets up in 4 a.m…”中，該生的舉例對(duì)象是科比·布萊恩特，與題目要求的描述殘疾人勵(lì)志故事的要求不合，故而審題有誤。

錯(cuò)誤2.篇幅安排不合理。比如某生在書面表達(dá)的第二段例舉了貝多芬的事跡，篇幅相較于第一段和第三段明顯過(guò)長(zhǎng)，使得篇章結(jié)構(gòu)失衡。再比如某生在第一段對(duì)課文的概括過(guò)于冗長(zhǎng)，而第二段對(duì)例舉的霍金的勵(lì)志故事描述不夠詳細(xì)，導(dǎo)致篇章頭重腳輕。

錯(cuò)誤3.人稱，時(shí)態(tài)不一致。學(xué)生在作文中運(yùn)用時(shí)態(tài)紊亂。例如can’t， doesn’t， gives， is等是一般現(xiàn)在時(shí)，而had是一般過(guò)去時(shí)，另外諸如stick和help等詞沒(méi)有體現(xiàn)出是第三人稱單數(shù)。還有在舉例時(shí)，連詞和固定搭配的使用上存在問(wèn)題。

改錯(cuò)：

1. All the people thought he can't live on.

2. He spent as much time as he can.

3. His kindness have earned my respect.

錯(cuò)誤4.句子太碎。如某生在描述自我觀點(diǎn)時(shí)使用的簡(jiǎn)單的短句太多，例如“They always try their best to do everything. Nothing seems impossible. Also， they are helpful and unselfish”，導(dǎo)致句意不夠緊湊連貫.

Example：（教師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出）

The story reminds me of Shi Tiesheng， a disabled Chinese writer. Faced with sudden misfortune and losing his ability to walk， he chose to struggle against his fate instead of complaining. His literary works have inspired a lot of people， including the disabled and the healthy， making his life meaningful.

錯(cuò)誤5. 謂語(yǔ)缺失、重復(fù)、或句子成分糅雜。

改錯(cuò)：

1. Helen， who is a famous American writer， she was blind and deaf.

2. There are many people with disabilities achieve success.

3. Though they are disabled， but they made great contributions to the world.

4. As we all know that Helen is disabled.

5. When I meeting with difficulty， I will not give up.

錯(cuò)誤6：中、英、拼音混雜。指學(xué)生由于詞匯量缺乏，書面表達(dá)中文、英文乃至拼音混雜使用。

錯(cuò)誤7. 否定句+肯定句，可改寫成instead of/rather than

如：1. We will not be afraid of them and we must fight with them.

改成：We must fight with difficulties instead of being afraid of them.

2. His mother didn't give him up， she encouraged him.

改成：His mother encouraged him rather than give him up.

再如：1.我們不應(yīng)該抱怨太多，而是應(yīng)該保持積極。

We should stay positive instead of complaining too much.

2.我們不要在網(wǎng)絡(luò)上浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力，我們應(yīng)該學(xué)著適當(dāng)使用它。

We should learn to use the Internet properly instead of wasting too much time and energy on it.

3.偶像應(yīng)該給青少年提供正能量，而不是樹立壞榜樣。

Idols should provide teenagers with positive energy rather than set a bad example.

第四步：讀范文整理筆記（對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，注意個(gè)性評(píng)價(jià)）

最后留作業(yè)要求學(xué)生訂正自己作文，并反復(fù)研究范文。

三、反饋提高補(bǔ)遺

這是個(gè)比較淺顯、易掌握的課例，“多元評(píng)價(jià)之于書面表達(dá)”是個(gè)值得進(jìn)行系列探究的課堂運(yùn)行模式。其中學(xué)生的主體參與性很關(guān)鍵。學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己和同伴的作文？多元評(píng)價(jià)法實(shí)施過(guò)程會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題的解答都需要我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深刻運(yùn)用、反思并加以解決，這樣學(xué)生的書面表達(dá)才能有較好成績(jī)，語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等學(xué)科素養(yǎng)才能得到更大提升。