淺談小學數學新課導入策略

唐贇

摘 要：課堂導入作為教學過程中的初始環節，顯得尤為重要。一個富有特色的，別具一格的開端，不僅能夠一開始就牢牢拴住學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且能直接提高教學的實效。但是遺憾的是，很多教師在新課導入階段并不重視，甚至根本沒有新課導入。這樣的教學方法在一定程度上會直接影響我們的課堂教學效果，不利于學生學習興趣的激發。作為一名小學數學教師，多年來我一直致力于小學數學課堂新課導入方法的研究，且取得了一定的教學成效。那么，究竟如何在小學數學課堂新課中有效進行新課導入呢？

關鍵詞：新課導入；小學數學；數學教學；思維能力

一堂優秀的課離不開精彩的導入，精彩的導入猶如一場好戲的序幕，吸引著學生強烈的參與意識，使學生的注意力持久而又專注。小學數學教學中新課導入也尤為重要，它是高效數學課堂中不可或缺的重要環節，對提高數學課堂的教學效率起著至關重要的作用。本人以為，新課導入的方法雖然很多，但歸根結底，其目的無非為了激發學生的學習興趣和創設適合的情境。文章闡述了小學數學課堂中的新課導入策略，與同行共同探討。

一、創設合理的情境，吸引學生的注意力

由于小學生先天好動、好奇心重，無法集中注意力占很大成分的心理特征，教師要注意利用導入新課這個重要教學環節，設計適當的方法，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使全班學生的注意力迅速“到位”。創設情境導入就是教師恰當、巧妙地利用課件、錄音、錄像、教學教具等教學手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。例如：在教簡單的平均數應用題時，創設了這樣的情境：先播放了一段學校組織我班學生進行改革開放30年演講比賽畫面，每當一個隊員演講完，評委老師就亮分。主持人說，去掉一個最高分，去掉一個最低分，一號選手的最后平均分是96分……這個平均分是怎樣算出來的呢？同學們想知道嗎？今天老師就來教給你們一項新本領，然后引入課題。這樣學生個個積極主動地學，并參與到知識的形成過程中。

二、使用妙趣橫生的故事進行導入

聽故事是小學生的最愛之一，教師選擇寓意深刻、幽默輕松、學生喜愛的故事，用鋪陳渲染、繪聲繪色的語言引入，可以變學生的好奇心為濃厚的學習興趣。在《分數的基本性質》這一課時，許多老師在執教時就喜歡通過孩子們喜歡的故事引入。如：有位老爺爺把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6，老三分到了這塊的3/9。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈地笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。故事講到這里，老師問：“同學們，你們知道阿凡提為什么會笑嗎？他對三兄弟講了哪些話？學習了分數的基本性質以后你們就清楚了。”這樣的故事，能激發起學生對學習分數基本性質的濃厚興趣，從而使他們精神飽滿地參與到這一新知識的學習當中來。

三、利用趣味活動導入教學內容

教師要明確興趣是學生參與教學的基礎。因此，良好的新課導入，教師應充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的實際需要，運用相應的新課導入方法，真正激發學生對數學的學習興趣，使學生掌握小學數學知識。在小學數學教學中，教師應打破傳統小學數學教學方式，利用趣味活動將小學數學教學內容導入其中。相較于傳統的教學方式，學生對參與教學活動的興趣是十分高漲的，教師為學生設計富有趣味性的活動開展新課導入，有效培養學生的學習興趣，使學生快速參與到教學中。例如，在學習《位置與方向》時，教師可以將學生分為三人一組，兩位學生變化位置，另一位學生記錄位置。通過這樣的方式使全體學生都參與到教學中，有效激發學生的學習興趣，并且學生在新課導入的過程中可以積極主動進行思考，真正掌握教學內容。教師在為學生組織新課導入教學活動時，應該根據學生學習興趣，同時注重教學活動的趣味性，不要為了新課導入而導入，進而影響新課導入的質量與效果。通過開展趣味性活動，使學生真正參與到小學數學教學中。教師引導學生感受教學內容，真正培養學生的發散思維，使學生在小學數學教學中真正發揮主觀動能性，有效提高小學數學教學質量與教學效率。

四、問題導入，激發學生思趣

思趣又稱思維興趣，它不同于吸引人感官的外在表象的興趣層次，也高于生動形象的情感興趣（情趣）。它是外部事物作用于人的感官，在人產生對物的情感基礎之上所引發的思維能動；它雖然與情感密切相連，但卻更具有理性的特征。一個好的問題引入具有藝術性、趣味性和啟發性，能激發起學生的思趣。創設良好的入課情境，使學生積極地投入到學習中去。如：一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們的積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道我們操場的面積、天安門廣場的面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？”疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求。問題的引入一定要注意從學生的生活實際、年齡實際和認知實際出發，所提問題要有梯度、有層次，問題有思考的價值并能激發學生思考的欲望。既不可膚淺到學生不需要思考就能隨口可答的程度，也不可深奧到學生思索了許久都答不上來而導致“冷場”或老師自問自答的程度。同時，將提問放在一定的情景之中，如講完故事，廣告、詩歌、音樂、繪畫作品展示之后馬上提問，效果最好。

五、結束語

總之，數學課堂的有效導入是課堂教學的一個重要環節，可以活躍課堂氣氛、充分調動學生學習的積極性、激發學生的學習興趣，使學生在課堂之初就以最佳的學習狀態進入課堂。它對教學的效果起著關鍵性的作用，一方面能引起學生聽課的注意，安定學生的情緒；另一方面能激發興趣，引發學習動機；再一方面還能起著承前啟后，建立知識聯系的作用。

參考文獻：

[1]葉惠娟.小學數學新課導入策略芻議[J].新課程（中），2018（03）：104.

[2]楊麗言.小學數學新課導入策略探析[J].新課程導學，2016（32）：73.