基于核心素養(yǎng)的“點餐教學”在高中歷史教學中的應用

摘 要：伴隨著新課改在全國的逐步推行，立德樹人的任務更加緊迫，素質教育急待推進，核心素養(yǎng)急需提升，教育公平亟待解決。點餐教學正是在這種背景下應運而生，我們積極探索，努力嘗試，并力爭通過這種模式解決教育教學中的諸多問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);點餐教學;高中歷史教學

點餐教學模式就是依據(jù)皮亞杰的建構主義理論，教師根據(jù)高考新課改要求，把學生需要掌握的學科知識點梳理歸納，并結合本校學生實際學習情況加以調(diào)整，形成一個簡單易理解的“菜單”;并利用電腦、手機、平板、投影儀等設備，精準向每位學生推送相匹配或者匹配度更高的學科知識和教輔資源。學生則根據(jù)自身實際情況，結合老師推送的“菜單”，自主選擇學習的模塊，對自身進行查缺補漏，提前預習以及復習，從而實現(xiàn)個性與共性相融合的教育模式。

那么，怎么把基于核心素養(yǎng)的“點餐教學”用于高中歷史教學呢？

我認為，應該做好以下三個方面：

首先，備餐，即我們把整套工作為學生準備一份豐盛的午餐，那么用哪張餐桌，放哪些盤子，什么時候上菜，就是我們要好的備餐工作。做好這個工作我們首先要對教學進度和課程要求有明確的認知，把控好大方向;其次要走到學生中去，讓學生表達出對歷史課的真實想法;最后兩者結合，就是我們要準備的“點餐教學”。如在高中歷史人教版必修‖第二單元第5課《開辟新航路》教學中，教師依據(jù)對學科核心素養(yǎng)的要求及對學生的調(diào)查了解，把所學內(nèi)容即新航路開辟的原因、經(jīng)過、影響分別設置三個維度的新課學習及相應配套的反饋練習，供同學們學習使用。比如將新航路開辟原因分成三個維度學習，第一維度通過簡單的材料閱讀，總結出新航路開辟的原因及條件;第二維度通過分析圖片與文字結合的材料，來總結出新航路開辟的必要性及可能性;第三維度通過解讀更豐富的材料，來理解和把握新航路開辟的各種相關因素。這樣通過課前充分設計，把學科知識分解成不同等級，將基礎知識、擴展知識分別展示在學習網(wǎng)頁或鏈接上，為學生準備足夠可取的“課堂大餐”，方便學生登錄和學習。同時設計不同層次的教學研究活動，讓各個層次的學生在學習中都能參與進來。由于有了這樣的學習條件，教學時能針對不同層次的學生采取不同的教學方式和方法，使學生能夠根據(jù)自身的需要來點餐。因此，不同層次的學生都能得到滿足，在完成一節(jié)課的學習后，都有“成就感”。同時，也提高了課堂時效。

其次，用餐，即學生自主選擇知識學習，享用資源的過程。仍以高中歷史人教版必修‖第二單元第5課《開辟新航路》為例，課堂教學中，教師根據(jù)學生的不同情況給出合理化的建議，給學生一定時間，學生可以根據(jù)自己的學習狀況，自主選擇學習目標和學習方法，進行“點餐”即選擇教師提供的相應層次的內(nèi)容或資源進行學習，并進行反饋檢測。這樣，可以讓每個學生都能在課堂上“人人有事可做”“人人有興趣學”，推進素質教育，實現(xiàn)分層教學，因材施教，從而達到最大的學習成效。

“點餐教學”模式下，教師的任務從主要是講解，轉化到主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別輔導。學習方式也從主要是教師講學生聽，轉化到主要是學生自學的“自主用餐”和小組合作學習的“小組聚餐”。

學生明確學習任務以后，按照自己的程度和速度進行學習。教師還要根據(jù)出現(xiàn)的一些特殊情況（如某個學生選擇的“餐”不適合自己），給予學生幫助指導，及時調(diào)整學生的學習狀況。在學習過程中，學生既可以自己研究，碰到不懂的問題也可以和小組成員商量，或向教師求教;學生可以學得快些，也可以學得慢些。學生學習完后，則按照任務繼續(xù)完成反饋練習。教師在學生自學過程中，可以通過網(wǎng)絡控制教學，對學生的學習進行觀察，也可以走到學生身邊進行個別輔導，如果發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)比較集中的問題則收集起來，在交流示范時進行統(tǒng)一講評。

再次，評餐，即學生學過后，對所提供的知識及資源進行評價?！包c餐教學”中仍然會有“共性”的問題產(chǎn)生，應當組織全班學生進行討論，評價，反饋。不同“層次”學生通過評價、反饋都會有收獲。因此，應設置多種交流形式，便于學生反饋。如通過局域網(wǎng)向教師提問，并在線解答;或利用QQ空間、微信群等，學生可以互相交流學習經(jīng)驗，及共同解決某一問題;或為學生提供討論區(qū)，在學習過程中遇到問題可以直接討論解決。

“點餐教學”方法，要求教師每節(jié)課根據(jù)不同學生的反應，增減相關材料，對基于核心素養(yǎng)的基本知識點的設置，以及相關資源、規(guī)劃、菜單等等，進行調(diào)整，加以完善，使之更利于學生學習。

終上可見，“點餐教學”方法主要是基于核心素養(yǎng)，依托信息技術的發(fā)展，它既是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。以技術手段為載體，教師或系統(tǒng)為學生提供一條提升學科核心素養(yǎng)的教學主線，學生根據(jù)教學主線選擇適合自己的“套餐”。它的核心是基于現(xiàn)代技術（如網(wǎng)絡）環(huán)境下教學面向全體學生，正視學生的個體差異，實行“自主點餐式”推進教學。它是架構在信息技術基礎之上，以網(wǎng)絡為依托，它脫胎于教育學的建構主義理論、分層教學理論，又依據(jù)信息技術學科的特點自成一體的一種教學模式。

“點餐教學”模式實際是教學資源開發(fā)的過程，是正確認識學習差異資源的過程，是開放思想下的課堂教學提升過程。在課堂上，每個人都是主人，每個聲音都得到尊重，疑難的問題共同參與解決，智慧的火花彼此點燃分享，共同參與，共同創(chuàng)造，共同品味精美的饕餮盛宴。

基金項目：本文為海南省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題《新課改形勢下點餐教學模式的研究與應用》（QJZ20171001）階段成果之一。

參考文獻

[1]王金娥：《基于興趣和自主的CDIO教學模式研究》，《現(xiàn)代教育科學》，2012年第1期。

[2]暖陽：《基于網(wǎng)絡的“自己點餐式”信息技術教學》，2011年04月18日，新浪博客。

作者簡介：邢江：北京師范大學萬寧附屬中學，中學歷史高級教師，主要研究高中歷史教學方法