新時期小學語文教育教學的自主學習

王艷嬌

摘 要：新課改中明確指出，學生作為學習的主體，教師教學應該突出學生的主體地位。 自主學習作為一種新的學習模式，需要教師從學生的學習動機、興趣、方法途徑等方面，引導學生進行自主探究，有助于促進學生個性化發展，促進教學效率地提升。

關鍵詞：小學語文教學 自主學習能力 培養

所謂“ 自主學習”，主要是指學生在教師的引導、幫助下，積極參與到教學活動中，學習行為始終是學生主動行為，積極獲取新知識與新技能，提升個人綜合素質，形成正確的三觀。 自主學習模式在小學語文教學中的應用，能夠讓學生真正意義上成為學習活動的主體。 如何在小學語文教學中培養學生的自主學習能力，已經成為了當前教育工作者重點關注的課題。 本文謹從學生自主學習動機需求、興趣愛好、方法途徑等幾個方面進行更深層次的剖析，希望為業內人士提供具有參考價值的建議。

一、創建和諧的想學習氛圍，激勵學生自信自主學習

新課改注重學生主體地位，注重師生之間平等交流。 學生只有在一個和諧的環境中學習，學生才能更加暢所欲言，才能積極主動學習。 因此，教師有必要為學生創設一個和諧的學習氛圍，促進師生互動，讓學生真正意義上體會到自主學習的快樂。 首先，教師需要尊重學生，認識到學生是一個獨立的個體，保護學生的童心，與學生建立起平等的師生關系，以此激發學生潛能，保障教學活動的順利進行，提升語文教學質量。其次，教師在授課時，需要采用微笑方式，與學生進行溝通。 在此情況下，學生更加有自信心參與到語文學習當中去。 針對學生存在的困難，教師需要給予足夠的鼓勵，幫助學生度過自主學習難題。 最后，在課堂教學中，教師需要時刻關注學生的亮點，一旦學生表現突出，教師需要及時給予相應的表揚，并且給予客觀的評價。 對于一些理解有誤的學生，教師也需要端正自身態度， 選 擇 合 適 的 語 言， 鼓 勵 學 生 參 與 到 學 習 活動中。

二、激發學生學習興趣，促進學生自主學習

新課改深化實施之后，學生作為學習的主體，受到廣大師生的高度重視。 要想在課堂教學中彰顯學生的主體地位，需要注重學生學習興趣的激發，激勵學生主動參與到學習活動中。 基于這一認識，教師有必要在教學中，善于激發學生的學習興趣，促使學生樂于學習。 因此，教師在具體的教學中，根據課堂需求，不斷變換使用教學手段，使得課堂教學趣味性十足，以此激發學生主動參與學習的興趣。 首先，教師可以為學生創設一個問題情景，激發學生的學習興趣，創設問題情景，主要是教師在授課時，向學生提出問題，并給予解決問題的思路，啟發、引導學生進行探索，以此激發學生學習的積極性與求知欲望。 如教師在教學人教版五年級上冊的《落花生》時，教師讓學生自行閱讀課文，初步了解課文所用的寫作手法。 同時，教師需要告知學生寫作手法有那些。 之后由學生自行進行閱讀課文，并結合教師提供的思路，探究出課文所采用的寫作手法，以此有效培養學生的自主學習能力。 其次，巧用幽默，提高學生學習興趣。 教學是否趣味十足，直接關系到學生學習興趣地提升。 在課堂教學中，一旦教師能夠采用幽默風趣的語言，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以消除學生學習疲勞，有助于學生學習積極性地提升，便于學生積極參與到自主學習活動中，從而有助于培養學生的自主學習能力。

三、傳授學生學習方法，保障學生自主學習

學生自主學習是否能夠持續進行下來，除了具備足夠的興趣之外，還需要掌握一定的學習方法。 眾所周知，教育不僅僅需要教師傳授基礎知識，還需要傳授學生自主學習方法，培養學生自主歸納、分析以及綜合等能力。 教師需要教會學生怎樣預習。 教師需要引導進行課前預習，避免學生在課堂上處于被動狀態，有助于培養學生課外自主學習能力。 一是幫助學生列預習綱要，教師需要結合課文內容，布置好相應的預習題，之后讓學生帶著問題進行預習，這樣能夠起到導讀導思的作用。 二是找要點，做好筆記。 教師需要引導學生在預習過程中，將課文中的一些要點、難點重點劃出來，并且需要將難以理解的知識點進行重點記錄，有助于提升聽課的針對性。 三是尋找到新舊知識點的連接點。教師需要教會在預習過程中，復習與鞏固所學知識，并且發現新舊知識的內在聯系，以此構建自身完整的知識結構。 如教師在教學人教版五年級上冊的《落花生》時，教師有必要幫助學生列好預習綱要，緊接著需要幫助學生明確重難點：理解父親 贊美花生的話的深刻含義，掌握詳略得當的寫法等。 在此基礎上，教師需要引導學生由落花生領悟到做人的道理。 其次，教師引導學生提出問題。 教師需要帶有目的設置問題，一方面為學生指明思考的方向；另一方面為學生的自主發問起到了一種示范作用。 一是教師為學生創設一個輕松、和諧的教學氛圍，讓學生處于一個平等、自由的環境中，學生才能大膽提出問題。 二是教師創設問題情景，激發學生的學習興趣。 三是引導學生提出一些具有質量的問題，并且保證問題具有一定的啟發性。

四、尊重學生的主體地位，引領學生自主學習

新課改要求教學中，注重學生的主體地位。 尤其是自主學習活動的開展，更加需要教師注重突出學生的主體地位。 因此，教師有必要從以下幾個方面入手，尊重學生的主體地位，引領學生自主學習。 首先，創造一個寬松的學習環境，保證學生具有充足的自主學習空間與時間。 學生是否能夠長時間維持學習動機與激情，更加積極自主學習，關鍵在于教師是否創設一個寬松的學習環境。 教師需要立足于學生認知規律，為學生提供一個自主學習空間與時間，最大限度為學生提供自主學習機會。 這樣一來，學生能夠在自主學習中，不斷提升自身的自主學習能力。 其次，落實學生主體地位，重視過程指導。 學生 主 體地 位是否 落 實到實處，直接關系到自主學習是否能夠順利開展。 因此，教師有必要在學生自主學習活動中，支持學生的真實意愿，關注學生的學習過程，查看學生是否掌握了學習方法，學生的創新 精神 與實 踐 能力是否有效提升。 最后，尊重學生的學習過程與結果，促進學生堅持自主學習。 通常情況下，一個人一旦受到賞識，將會樹立自信心，也是學生個性化發展的重要保證。 因此，教師在學生自主學習過程中，不論學生取得了如何的自主學習成果，也需要對學生的學習過程進行肯定，并且需要引導學生不斷糾正自身錯誤，進行自我評價，進行自我調節。 只有這樣，學生才能積極參與到自主學習活動中，有效提升自主學習能力。

綜上所述，新課改的深化實施，學生自主學習能力地提升，是培養學生創新能力的重要保障，也是教育現代化發展的需求。 因此，作為一個小學語文教師，有必要充分發揮學生的主體地位，讓學生充分體驗知識的形成過程中，自行歸納、分析知識，以此有效提升自主學習能力，促進個人發展。 然而影響學生自主學習能力培養的因素眾多，需要教師采取針對性較強的措施加以應對，以此培養與提高學生自主學習能力，提升學生的綜合素養，為學生今后的發展奠定夯實的基礎。

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