關于小學低段語文識字教學策略的研究

陳玲玥

摘 要：蘇霍姆林斯基曾經說過：“閱讀和書寫是學生的兩種最必要的學習工具，同時也是通往周圍世界的兩個窗口。學生如果沒有流利地、快速地、半自動化地書寫的技能，他就像半盲目的人一樣。”由此可見，閱讀和書寫在學生的學習生涯當中發揮著極其重要的作用，是學生必須掌握的技能。而想要習得這些技能，首先要做的就是識字。本文就如何在小學一二年級段開展識字教學進行了淺要的探析，尋找教學策略。

關鍵詞：小學階段；低年級學生；漢字學習；識字教學；策略研究

引言：

對于小學低年級階段的學生來說，他們剛剛進入學習生活，還不能完全適應學習的狀態。再加上他們的年齡偏小，比較愛玩，識字的過程又極其枯燥。因此在小學低年級階段的識字教學面臨著一些亟待解決的問題的。語文新課程標準中提到要培養學生主動識字的愿望，針對一二年級的學生，我們應該從孩子們的性格特點出發，采取一系列可行的手段和方法，激發其對“漢字”的興趣，使其投入到學習過程當中，認識更多的漢字并能夠應用到閱讀和書寫中。

一、關于小學語文低段識字教學的現狀分析

語文課程標準對低年級階段學生的識字和認字都提出了具體的要求，給低段學生識字指明了方向，但是在實際的教學中，低段學生識字還在存在很多問題。首先，低段學生在學習中，家長付很大責任，但是很多家長的重視程度不夠，或者家長文化程度限制，甚至有的孩子還是留守兒童，家長難以給孩子知識能力的提升提供有效的輔導。一部分家長對識字教育缺乏正確的認識，只停留在“寫了就行，會讀就行”的層面，家長對孩子識字方面的關注度不夠造成了低段學生認字識字量不夠，識字習慣不端正等，學生的學習完全依賴于老師。其次，低段學生知識儲備小，課外閱讀明顯不足，識字與應用缺乏必要聯系，造成“學字不用字”的現象。識字效率低，會讀的字未必會寫；會寫的字未必會讀；會認會寫的字一般會說，而會說的字不一定會寫會認，會寫會讀的字未必會用；鞏固不足，遺忘較快，容易混淆；書寫不規范，錯別字較多；學生學習缺乏興趣，識字寫字的積極性不高，這些現象將嚴重影響學生將來的學習。

二、小學語文低段識字教學策略研究

（一）創設學生感興趣的“識字”教學情境，激發學生興趣

在教學改革的大背景下，對于一二年級學生的識字教學要從新課標的教學目標和要求出發，同時老師要根據學生的實際需求來設計教學計劃，而興趣作為學生最好的老師，因此我們可以通過對學生學習興趣的激發來開展教學活動。“社會即學校，生活及教育”。在識字教學當中，我們可以引導學生主動認識看到的漢字。比如說各種標語、商戶招牌、提示牌以及宣傳語等。這樣學生就能夠隨時隨地學習漢字，且能夠養成“見字就認，不懂就問”的好習慣，并在此過程當中增加自身的漢字積累量。同時低年級的學生活潑好動，天性愛玩。因此在識字教學活動當中，我們可以根據這一點來展開，把游戲引入到其中。這樣做既能夠使得原先枯燥的漢字教學充滿樂趣，學生愿意參與到其中，教學效果就大大提高了。比如說“漢字連連看”、“猜字謎”以及“編兒歌”等小游戲。最重要的還是要教會學生在具體的語境當中認識生字，理解生字，比如說在學習生字以后，可以對其進行擴展，找一些形近字讓學生學習，并對這些進行組詞、造句。通過這一系列方法，使得學生在枯燥的學習當中發現識字的樂趣，為其閱讀、寫作打下堅實的基礎，這是一種很有效的教學方法。

（二）重視“朗讀”在識字過程中的作用，讓學生讀準字

在識字的教學過程當中，老師首先要做的就是教會學生讀準字音，且對于字音的掌握不僅是低段學生學習的重點，還是他們學習的難點，特別是對于受到了地方語言影響的學生來說，他們有的前、后鼻音不分，有的平、翹舌不分，這些都使得識字教學陷入困境。因此，在識字的教學過程當中，要重視“朗讀”的作用，幫助學生讀準字音，以便更好地掌握漢字。首先，老師在生字教學之前，可以把這些漢字進行分類，再教學生對其認讀，先前鼻音再后鼻音，先平舌再翹舌，這樣做從簡到深、由易到難，學生就能更容易掌握字音。其次，老師可以在學習新課之前，給學生布置預習任務，讓他們利用課本上的注音提前認字。而在課堂導入部分，老師可以請同學舉手朗讀課文，其他學生聆聽并找出在朗讀過程當中讀錯的地方，同時老師幫忙改正。這樣做學生不僅能養成主動學習的習慣，還能夠發現自己的不足并改正。最后就是在漢字當中涉及到很多的多音字，學生對于這些多音字一不小心就會弄混。因此在識字教學過程當中，老師對此一定要多加重視，引導學生把這些多音字放到具體的句子當中朗讀，感受其真正的含義。總之，“聽、說、讀、寫”作為語文學習的四大基本能力，老師在識字教學當中一定要發揮“讀”的積極作用，幫助學生克服困難，在讀準字音的同時，加深對漢字理解和掌握。

（三）通過識字、練習以及表演的相互結合，提升學習效果

活潑好動是低年級學生的天性，因此在識字教學當中要根據學生這一性格特點為其制造機會，讓其化被動學習為主動學習，通過不斷的練習掌握漢字的字音、字形以及含義，并通過表演來發現其中的樂趣。總的來說就是把識字、練習以及表演相互結合，提升學習效果。那么我們應該怎么做呢？小學生思維活躍，學習能力比較強，對于生字他們一般能夠很快的掌握，但是學得快就會導致忘得快。如果學生不對所學的生字進行復習鞏固，那么就很容易把學到的東西還給老師。在教學當中，老師可以采取不定時檢驗的方式，對學過的漢字進行聽寫，來督促學生進行復習鞏固。同時可以展開“漢字復習課”，老師可以通過現代化多媒體技術把近期學過的漢字集中到一起放在PPT當中，讓學生進行認讀，并在復習結束之后，通過讀拼音寫詞語、組詞、字詞填空等方式進行練習。而在學習漢字的過程當中，老師還可以引導學生對所學生字進行表演，充分利用自己的身體語言來幫助理解、掌握漢字。比如說學習“拿”、“踩”、“碰”等動詞的時候，就可以讓同學做出相應的動作，而這也是學生喜聞樂見的教學方式。

三、總結

在小學語文低年級階段，“識字”對于老師和學生來說都是非常關鍵的。老師要通過對學生學習興趣的激發來展開“識字”教學，并不斷幫助學生進行鞏固，最重要的還是要引導他們掌握學習方法。而學生要在學習過程當中，不斷增加自己漢字的積累量，并應用到閱讀和寫作當中，以提高自己的閱讀理解能力、寫作能力以及表達能力。總之，老師和學生之間要相互幫助、共同協作，一起探究“識字”的策略和方法。

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