以職業院校英語口語技能大賽為導向的英語教學活動設計

【摘要】本文以職業學校英語口語技能大賽為導向，在分析目前職業學校英語現狀的基礎上，以一個文本為例，將文本的內容與比賽環節、內容以及評價標準進行“對接”，提升學生的語言運動能力和思維品質。

【關鍵詞】技能大賽;“對接”;思維品質

【作者簡介】吳未央（1984.09-），女，漢族，江蘇昆山人，蘇州幼兒師范高等專科學校，講師，碩士，研究方向：英美文學。

一、 職業學校英語教學現狀

學生層面：1.英語基礎尤其是口語基礎薄弱，個體差異比較大。2.邏輯思維水平不夠，言之無物。3.詞匯量不小，但是中式英語問題突出。4.習慣了高中的“壓榨”模式，對英語興趣不大，課堂氣氛不活躍。5.重視筆頭的表達，應試的觀點深入人心。

教師層面 ：1.教學模式傳統。課堂模式大多還是傳統的“單詞語法為中心”的模式。2.教學方式呆板，“教師主導”占多數。3.受課時以及大班授課的限制，很多教學活動難以開展。

教材層面： 學生普遍認為現在用的教材比較枯燥老套，難以引起共鳴。

二、 英語口語技能大賽概述及比賽環節分析

1.大賽概述。2000年，教育部高教司頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》要求，高職高專教育非英語專業的學生加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生實際使用語言交際的能力，特別注意加強聽說技能的培養。在這個背景下，職業院校英語口語技能大賽應運而生。英語口語技能大賽旨在“以賽促學、以賽促用，以賽促教”，是高職高專英語教學改革的標桿，不僅為職業院校的學生提供了一個展示自己的舞臺，也為英語教學改革和實踐提供了空間。

2.大賽環節分析。

（1）職場描述（Presentation）。參賽者在充分理解圖表或圖片內容的基礎上，對其進行口頭描述和觀點闡述，概括圖表反映的現象和問題。 此環節重點考察參賽者使用恰當詞匯和多種功能句型進行比較、組成、排序和趨勢變化描述。這一部分從語言能力的層面考察的是參賽者讀和說的能力;從思維的層面上，考察的是比較分類、分析與歸納的能力。

（2）情景交流（Interview）。參賽者題目要求進行角色扮演，與主試官（外籍教師）進行一對一的 現場問答。這個環節在語言能力的層面主要集中在聽和說的能力，從思維的層面上要求選手思維敏捷，有較好的跨文化交際的技巧和溝通能力。

（3）職場考驗（Role-play）。參賽者通過抽簽方式分組，并按照抽取的題目要求進行情節設計和組內合作，最終以短劇的形式展示給評委及觀眾。語言上重點考察其語言的聽和說、表現力、協作溝通等方面的能力;思維上要求選手反應迅速，能分析，能總結，有很好的團隊協作能力。

（4）即席辯論（Debate）。參賽者以某一職業領域或社會熱點為辯題進行辯論，作為決賽的最終環節，此環節是對參賽者英語運用能力（聽、說）、思辨能力和臨場應變能力的綜合考查。

這四個環節對于學生的英語聽說讀寫的能力都有要求，同時，又要求選手思維敏捷，能分類比較，能分析，能總結，能思辨，有廣度，有深度。總之，技能大賽要求我們的學生既要有較好的語言能力又要有良好的思維品質;同時，如果只培養單一的選手或者只挑選最好的選手開展集訓去參加比賽是沒有意義的，也違背了比賽組委會“以賽促教”的宗旨。另一方面，在教學過程中出現的各種問題，比如學生思維品質不高、課堂氣氛不好、英語學習的興趣低迷等問題也常常讓我感到困惑。因此借著英語口語技能大賽的契機，在參加技能大賽反思的基礎上，借鑒大賽的環節和評判標準，我也對于自己教授的大專學生進行了一系列的嘗試。

三、課堂設計的嘗試

全新版大學英語綜合教程第一冊第一單元是Writing for Myself，故事內容比較老套，主要講的是主人公“我”因為各種各樣的原因，語文（也就是英語）非常差，但是“我”的夢想是成為一名“作家”。機緣巧合，無趣的Mr.Feagle 布置的寫作題目讓“我”想起了以前一段非常美好的回憶，就寫了出來，獲得了老師和同學的好評。“我”感受到了學寫作的樂趣，最后終于實現夢想成為作家的故事。為了增強學生的學習興趣并提升學生的思維水平，我做了以下三方面的“對接”：

1.教學內容的對接——深層次解讀語篇：（1）夯實基礎：對于英語來說，單詞和常用的表達方式是基礎，因此文本就顯得尤為重要。對于一些比較難或者重要的單詞，我會選擇一些包含這些單詞的電影片段或者歌詞，能夠極大的提高學生的興趣，對于比賽會牽涉到了一些關鍵詞，比如數字、比較、分類、趨勢等英語表達會給予更多的重視和練習。

（2）概括和總結：對于很多學生來說，讀懂課文并不難，難點在于對于課文層次以及各層次大意的把握。這是思維品質的一個重要方面也是技能大賽考察選手的一個重點。因此，我會花比較多的時間讓學生分組討論課文的分段方式，各抒己見。在這個過程中，學生們可以理順作者的思路，了解英美本土作家的協作思路和邏輯思維。

（3）提問的藝術：提問在課堂教學的過程中非常重要。因此，對于問題我也做了精心的設計：難度層層深入;同時利用what＼when＼where＼How＼why 等特殊疑問句代替Yes或No的簡單疑問句來訓練學生的思維。

（4）講解內容圖示化：英語課堂教學中，教師講授過程就體現了分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括的思維過程。因此，課堂教學內容圖示化的展現過程不僅能幫助學生清晰的了解文本的內容，也是培養學生思維品質的過程有效訓練。

2.教學活動的對接：

（1） 教學內容和比賽環節的轉化。由于故事的內容比較老套，沒法引起學生們的興趣。因此，我把課文的兩個重點落在老師和夢想上面。選這兩個主題是因為他們本身將成為幼兒園老師，且他們正處在談論夢想的年紀，我相信這兩個主題能夠引起他們的興趣。因此，本單元課前的準備就變成了兩個調查問卷。學生們自己去起草問卷，發問卷，分類總結，形成圖表并以匯報的形式展示給我們。在這個環節中，學生們會被分成幾個小組，有問卷組、統計組、匯報組;問卷組負責設計問卷并發放;統計組負責數據的統計，并收集不同的表達方式;匯報組負責將最終的圖表描述給全班同學并回答其他同學的疑問。在這個環節就在真實的情景中鍛煉了大家英語的口語表達能力;邏輯分析和總計歸納的能力以及團隊協作的能力。最后，這個圖表還將作為寫作的作業布置給大家。

（2） 教學活動的多樣性。

1）課前準備。大學英語的單詞量多，長且難。在課前，我要求大家以小組為單位將這一單元的重點詞匯自己編成對話或者role-play， 在他們創設的情景中使用這些新單詞，既增強了對單詞的記憶效果，又鍛煉了協作互助的能力。

2）課中提升。就這個故事而言上課的重點在理清文本寫作邏輯以及作者的寫作邏輯。按時間順序發展是比較明顯的，但是其中有插敘和倒敘;作者的寫作邏輯在于課文的分段和結構。大家分組討論，形成小組意見之后再在班級交流并闡述理由。這樣不僅能活躍課堂氛圍，也能鍛煉思維，給同學們公開發言的機會。

3）課后深化。首先，就這篇課文而言，我設計了一個role play或者是interview. 作者多年以后成名回母校做講座，有師弟師妹提問，記者提問，碰到老師等等環節，學生們以宿舍為單位進行排練并在課堂上表演。其次，還可以對某個主題進行辯論，如“老師對于一個人才的作用”，或者“你喜不喜歡這個故事，為什么”。如果時間允許，可以在課堂上表演;沒有時間的話每個人說出至少三個理由。這樣的活動既在形式上與大賽環節向呼應，又鍛煉了學生的批判、創新思維，提升學生語言的應用能力和思維水平。

3.評價體系的對接： 教學活動設計的改革必須和考核評價方式相配套。 在課上，英語課突出學生學習實踐的過程，這種教學方式的改變，需要有評價體系作為保障，口語活動表現、口語測試也應該納入考核評價里面。 因此每次課我們都會選擇一項作共同探討，總結，同時所有學生為該項目打分，形成學生的日常性評價，同時，英語教師還可以將日常性評價、同學 間的相互評價、英語教學的階段性評價和終結性評價結合起來，形成多元化的英語評價方式。

英語口語技能大賽要求職業學校的英語教學不僅立足在提升學生的知識語言水平，更在于培養學生的應變、協作能力，提升學生的思維品質。在“以賽促教、以賽促評”宗旨的引領下，英語課堂教學模式向“賽課融合”的模式轉變也是必然的，需要我們不斷探索、嘗試和反思。

參考文獻：

[1]欒維維.從職業英語技能大賽反思中職英語口語教學[J].中國新通信，2018（23）.

[2]李培.基于技能大賽的高職英語口語教學改革研究[J]才智， 2019（7）.