《可編程控制器原理及應用》項目化教學探索

王虎軍

摘? 要：《可編程控制器原理及應用》課程理論和實踐性均較強。根據該課程的特點，針對目前該課程教學中存在的一些問題，本文從教學設計思路、項目選取原則、教學實施、考核評價等方面對該課程的項目化教學進行探索，以整體提高學生解決實際問題的綜合能力。

關鍵詞：可編程控制器;項目化教學;教學設計

可編程控制器誕生于上世紀60年代末，在工業控制領域一直扮演著重要角色，其具有控制能力強、結構組合靈活、編程簡單、體積小、可靠性高等優點，廣泛地應用于生產和生活的多個領域。《可編程控制器原理及應用》課程是高職機電類相關專業的一門重要的專業課，其理論和實踐性均較強。目前在高校教育中普遍采用先理論后實驗的教學方式，理論教學與實踐教學分離，考核方式與教學手段只注重學生對理論知識的掌握情況，而忽略了學生對專業知識的應用技能，導致學生難以掌握抽象的理論知識，應用技能較差，教學效果不佳。

項目化教學法是一種以學生為本的教學法。該教學法符合構建教學理論，促進學生全面發展。項目化教學以學生為教學主體、以培養學生的綜合能力為主要目標，以行動為導向、與工程實踐緊密結合，提高了學生的學習興趣，實現了工和學真正意義的結合。項目教學法通過實施一個相對完整的工程項目來進行教學活動。項目教學法在課堂教學中將理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創新、創造潛能，提升學生對實際問題的解決能力。

本文將在《可編程控制器原理及應用》課程中采用項目化的教學方式，以期對教學效果有所提升。

1項目化教學設計思路

1.1加強校企溝通合作

在課程設計及綜合實踐環節，由《可編程控制器原理及應用》任課老師帶隊，組織學生在企業進行較長時間的實習實訓。學生經過現場輪崗實習，熟悉可編程控制器在現場接線、編程和調試等工作，增強工程實踐能力，了解企業所需的本專業人才的基本技能。同時，通過任課教師到企業帶隊實踐，零距離接觸企業，熟悉企業內部的生產工作流程，了解企業職工對專業知識的需求，與企業工程技術人員共同總結可編程控制器專業技術人員應具備的崗位基本技能，在完成生產任務的同時，為《可編程控制器原理及應用》課程的項目化教學提供案例素材，共同開發課程，將企業真實生產工作任務作為課程教學內容來設計教學情景，遵循循序漸進的原則，確定教學項目，使學生在接近真實的職業情境中和實際任務下完成學習過程，掌握綜合的專業技能。

1.2理論實踐一體化教學

項目化教學的過程中要建立課程教學內容與職業崗位技能要求的相關性，培養學生的職業技能，提升學生就業競爭力。將課程的教、學、實踐等環節循環或交叉進行，實現“在做中學，在學中做，講練結合”。項目化教學的過程中還要突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，使學生畢業后可與企業崗位無縫對接。

1.3加強教師工程實踐能力

全面落實“學生中心、產出導向、持續改進”的先進理念，面向全體學生，關注學習成效，建設質量文化，持續提升工程人才培養水平。探討并明確《可編程控制器原理及應用》項目化教學中各項目的任務及知識點、技能點。將企業對可編程控制器專業人才的關鍵技能落實到《可編程控制器原理及應用》項目化教學的各個項目中去，讓學生更加高效地學習。成立實踐教學經驗豐富的教師團隊，對現有的理論教學和實踐教學資源進行整合，緊密圍繞一個共同的項目任務，引導學生在完成既定項目的同時，進行自主探究和團隊協作。根據專業發展進一步加強師資隊伍培養，加強教師工程實踐能力。

1.4完善教學軟硬件資源

《可編程控制器原理及應用》課程實踐性強，教學過程中需采用多媒體、實驗、實踐等多種教學手段，故需配套相應的軟硬件設備。另外，為取得更好的教學效果，可建設項目化教學相配套的網上教學平臺，將多媒體教學課件、項目指導書、項目相關視頻等資源作為網上輔助教學內容，平臺也可以實現學生答疑、學生討論互助等功能，滿足學生全方位的需求。

2項目選取的原則

項目的選取是項目化教學過程中非常重要的一環，在項目選取時，需滿足以下條件：

第一，涵蓋課程教學大綱中所要求的知識點。

第二，選取企業真實生產工作任務作為教學項目，使學生在接近真實的職業情境中和實際任務下完成學習過程，掌握綜合的專業技能。

第三，選取與實際生產和生活聯系較近的項目，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

第四，遵循循序漸進的原則。項目的難度需要有一定的梯度。通過項目化教學，保證學生既能學懂相關的基礎知識，又能達到較高的理論和實踐水平，使其具備可持續發展的能力。

3項目化教學的實施

3.1教師確定項目任務

教師結合項目實例，設置生產實際場景，提出項目中可編程控制器需要完成的控制要求，展示所用的控制元器件及工具。本步驟分為課前和課后兩部分進行：課前教師通過網絡下發項目內容和基本要求，便于學生課前準備;課上教師詳細展示項目相關情況及注意事項，通過項目任務的實際應用描述和演示，激發學生的學習積極性。

3.2學生課前項目討論與分析

學生課前下載項目內容和基本要求，借助已經具備的相關基礎理論知識，通過查閱資料、小組討論等形式對項目進行分析，初步提出項目實施的環節并提出存在的問題，嘗試完成該項目任務。一般情況下，對于初學者來說，可編程控制器指令的使用規則和各種輸入輸出控制器件的結構及使用方法較繁雜，難以全面掌握，故學生在課前難以獨立完成項目任務，需教師的進一步指導。

3.3教師課上詳細講解項目并答疑

課上，教師首先詳細展示項目相關情況及注意事項，其次，針對課前學生提出的問題進行解答，最后，進一步講解項目任務相關知識和指令（該內容僅限于與此項目相關的理論知識）。在以上教學活動中，可通過列舉具體的小案例，幫助學生消化和吸收相關的理論知識。

3.4學生完成項目任務

經過課前準備及課上教師的指導，學生將已獲取的理論知識和項目任務聯系起來，針對各項目的不同要求及項目難易程度，獨立或分組完成畫圖、接線、編程，調試等一系列項目相關的任務。在此過程中，還會出現各式各樣的問題。整個項目化教學實施過程在“解決問題—提出問題—解決問題”的循環中提升了學生自主學習和解決問題的能力。

3.5項目延伸

在熟練掌握項目任務的相關理論知識和操作技能后，將項目的內容進行延伸，引入一些與項目沒有直接聯系但在知識體系上相關聯的內容，使學生的所學知識得以拓展。在項目延伸的教學環節，教師要關注學生的理解能力和接受程度，保證在不打擊學生學習積極性的前提下進行。

4考核和評價

4.1現有教學評價體系中的不足

4.1.1教學評價方法發展滯后

對于《可編程控制器原理及應用》課程評價，多數高校仍然沿用傳統的教學評價方法，即主要根據學生的學習成績確定最終成績。這種評價方法的便利之處在于根據試卷得分即可量化學生的成績。現在也有部分高校開始重視學生的實踐能力，實踐成績占學生綜合成績約30%，但是整體上依舊重視理論學習，忽視實踐學習的重要性，教學評價方法發展滯后，教學質量不高，學生的綜合能力未得到顯著提高。

4.1.2教學評價方法未關注學習過程

雖然目前《可編程控制器原理及應用》課程的教學評價分為理論知識考核和實踐技能考核兩部分，但評價時采取的仍然是期末一次性考核成績，而忽略了對學生學習過程的考核，因此出現了部分學生平時學習不夠積極主動，但通過考前突擊獲得較好成績，最終未達到整體提高學生綜合能力的情況。

4.2教學評價體系的改進措施

《可編程控制器原理及應用》課程項目化教學的評價主要取決于學生在整個教學過程中的綜合表現。項目實施中評分標準包括項目任務完成過程中學生的參與程度、實際完成情況、創新創造精神及解決問題的方法掌握等方面內容。

4.2.1注重學習全過程的考核評價

為避免高分低能及通過考前突擊獲取較好成績的情況，降低理論試卷考核在總成績中的比例，提高實踐環節考核的所占比例，使學生重視實踐能力養成，提高學生動手能力。淡化期末考核評價方法，注重對學生學習全過程的考核。在教學過程中，教師在了解學生學習情況的基礎上，考查學生學習態度及能力的提高情況，據此來評價學生的學習情況，從而激發學生的學習積極性。

4.2.2設置小組內部評價

《可編程控制器原理及應用》課程項目化教學過程中，多數項目要求學生分組完成，教學評價中小組內學生的成績一般會根據整個小組的學習及項目完成情況得出。然而，實際教學過程中，小組內學生情況不均衡，有的甚至出現兩極分化現象。因此，為提高整體教學質量，評價體系中設置了小組內部評價。小組成員根據本組內各成員在完成項目過程中的貢獻及學習情況，為其他組員評分，之后教師根據學生評分情況再對各位學生評分，以確保評分的公正性。

5結論

通過采用項目化教學的方式，《可編程控制器原理及應用》課程的教學效果提升顯著，具體表現為：

第一，學生學習的主動性明顯提高。由于所選項目接近實際，且教學實施和考核中注重學生學習全過程的管理，故學生學習興趣明顯提高，主觀能動性增強。

第二，解決實際問題的能力提高。由于每個項目都是工廠實例，且教學中設置了生產實際場景，故在項目實施過程中學生如投身于實際的工作場景，解決遇到的實際問題，相較單純的課堂教學分析和解決實際問題的能力明顯提高。

第三，團隊合作能力增強。教學中幾乎每個項目都分組進行，小組內的項目任務需要各成員分工合作完成。小組成員有共同的努力目標，共同學習、工作，共同進步。在完成項目的過程中，每位成員的團隊意識逐漸形成，團隊合作能力不斷提高。

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*基金項目：中國勞動關系學院2018年教育教學改革項目（編號：JG1842）