高職院校人才培養模式探析：傳統與創新

廖曉虹

摘 要：高職院校的專業人才培養模式不同于本科院校，應從自身定位出發，強調校企合作、產教融合，突出理論與實踐結合的特點。但是，目前眾多高職院校定位不準，目標籠統，課程設置與社會需求脫節，教師的知識結構陳舊，實踐性不突出。針對這些問題，文中提出相應的解決對策。

關鍵詞：高職院校；人才培養模式；校企合作；產教融合

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0044-03

Abstract： The cultivation mode of talents in higher vocational colleges is different from that of undergraduate colleges. It should start from its own position， emphasize school-enterprise cooperation and integration of production and education， and highlight the combination of theory and practice. However， many higher vocational colleges are facing the following circumstances： inaccurate positioning， obscured targets， the curriculum setup deviate from the need of the society， the teacher's knowledge structure is obsolete， and practices are less prominent， etc. Focusing on these issues， the paper puts forward corresponding countermeasures.

Keywords： higher vocational colleges； the cultivation mode； school-enterprise cooperation； integration of production and education

一、人才培養模式的應有之義

在學校教育中，培養適用、有用的人才是學校辦學最重要的教育目標。因此，建立先進、高效、實用的人才培養模式是學校順利達成教育目標的要義。

關于人才培養模式的概念，眾說紛紜，不少教育專家、學者從不同角度、不同層次闡釋，有“人才培養規范”說，“人才培養系統”說，“教育過程綜合”說，“培養活動樣式”說，“教育運行方式”說，“目標實現方式”說，“人才培養結構”說，“教育活動秩序”說，“整體教學方式”說，“人才培養方案”說①，以及“過程說”、“方式說”、“方案說”、“要素說”、“機制說”②等。

筆者認為，無論是持何種觀點、著眼于何種層次討論“人才培養模式”的概念，都不能將人才培養模式與其他要素割裂開來單獨定義，應將其視為一個人才培育的系統工程，須結合人才培養的理念、目標、基礎、過程、評價及制度等要素進行討論。

人才培養模式，從狹義上說，是指運用怎樣的形式和方法培養人才，應著眼于對人才培養過程的規劃、設計與搭建?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》在第十一章“人才培養體制改革”的第三十二條“創新人才培養模式”中提出：“注重學思結合”、“注重知行統一”、“注重因材施教”等，這是從人才培養過程的角度闡述對人才培養模式的要求，強調培養學生獨立思考、自由探索的學習習慣，引導學生將學習與實踐相結合，針對不同性格、特點和潛能的學生采用不同教學方法，從而實現人才培養目標，達成教育理念。

人才培養模式要求人才培養過程須在宏觀層面的科學教育理念指導下，設定人才培養目標和期望的人才規格，建構合理的教學、管理和評估制度，在此框架內形成相對穩定、科學的專業及課程教學體系，實現科學管理、制度約束、合理評估的科學人才培養系統。因此，人才培養模式應具備以下要素：

（一）培養理念

臺灣中原大學校長張光正指出：“所謂‘理念’乃是共同分享的價值觀，有理念即有方向感，即有目標性；有理念方有準繩、方有標竿?！雹?/p>

培養理念是培養主體進行教育行為和教學活動的方向指引，基于培養主體對人才培養的本質特點、價值取向、基本原則、職能解析、目標任務等方面有充分的認知，逐漸形成對人才培養的理想目標與育人觀念，所以培養理念是人才培養模式價值取向的體現，理念的建立與完善，是形成注重學思結合、知行統一、因材施教的人才培養模式的前提與基礎，是以解決 “誰培養人才”、“如何遴選人才”、“人才為誰培養”、“培養怎樣的人才”、“如何培養人才”等問題。①

（二）培養目標

基于教育理念指引的方向，培養目標重點解決“培養怎樣的人才”問題。根據不同的專業特點和就業需求，人才培養目標有所不同。本科大學教育培養人才通常有 “專才型”、“學術型”的培養目標，而高職高專教育培養人才目標通常定位為 “應用型”、“通才型”的人才。培養目標需結合教育理念、人才類型、專業定位等方面來擬定。

（三）培養主體

培養主體指開展培養人才活動的主體，包括培養人才的院校、系部、教師等。培養人才是系統工程，需要各主體同心協力，共同建構、制定培養人才的方案，并組織實踐，并不斷在實踐中發現問題、解決問題、完善人才培養方案。

（四）培養客體

在人才培養模式的應有之義中，培養客體當然指的是培養目標中期望培養出的“人才”，高職院校培養的目標“人才”即高職院校的學生，他們是培養主體在人才培養過程中進行教育、教學、訓練的客體。

（五）培養制度

任何人才培養模式的建立、發展與完善，都離不開人才培養制度的保障。如何建立科學有效的人才培養體系，如何實施人才培養的教育教學過程，如何保障人才培養的質量，如何評價人才培養的效果等，都有賴于人才培養的制度化，其核心包括教學管理制度、專業設置方案、課程設置體系、教育教學方法規范等。可見，人才培養制度是人才培養模式中保證目標實現、規范培養行為、提供教育資源的保障機制。

（六）培養評價

培養評價是人才培養活動中的最終環節， 也是衡量和評判人才培養活動成敗優劣的環節②。在人才培養過程中，培養評價環節將定期適時對人才培養質量進行定量或定性的分析評判，并與人才培養目標進行對照，一來對人才培養過程進行實時有效的監控與督促，二來用以評判人才質量是否達到預期的培養目標，三來及時反饋和修正人才培養活動的偏差，從而優化人才培養方案。

不難看出，人才培養模式中的各大要素各司其職：培養理念是人才培養模式的靈魂所在，培養目標則是培養理念的具象和培養活動的方向指引，培養主體是人才培養模式的設計者、制定者與執行者，培養客體是人才培養模式中期望培養成人才的對象，培養制度是使培養行為規范化、穩定化、可行化的制度保障，培養評價則是人才培養活動的監控、評判與不斷完善的體系，以上要素共同形成立體的、科學的人才培養模式。

二、高職院校人才培養傳統模式的問題探析

目前，我國高職院校的人才培養模式主要有“產學研”人才培養模式、“訂單式”人才培養模式、工學交替產學研合作模式、以就業為導向的人才培養模式、“2+1”人才培養模式等。④因為高職院校不同于本科院校的辦學宗旨，高職院校更偏重于培養應用型人才，所以以上多種人才培養模式都具有將學校與企業對接、理論與實踐結合的特點，是適合高職院校的人才培養模式。但是，由于我國高職院校大多是從中專轉制而來，且有不少高職院?！吧尽币庠割H濃，所以其人才培養模式在很多方面存在明顯的不足，如：

（一）人才培養目標過于籠統，定位不清晰，針對性不強，缺乏特色與創新

如前所述，人才培養目標是指引培養人才的方向，解決的是“培養怎樣的人才”問題。對于將培養出什么樣的人才，應該有具體、清晰且獨具特色的描述，以區別于其他院校與專業。高職教育的人才培養目標定位為高等職業教育，既有高等之意（高層次教育），又有職業要求（職業教育），因此應該區別于以學術研究為主的本科教育，應針對高職院校的職業特點，強調高職的特色與創新。

但是，不少高職院校仍有“升本”情結，所以在人才培養目標設置較為籠統、定位不夠清晰，按照本科院校設置專業和定位人才培養目標的高職院校為數不少，但體現的職業性和實踐性卻不強。另外，眾多高職院校所設專業和課程趨向于設立社會熱門專業和課程，但囿于實踐方面的師資和硬件的短缺，真正靜下心打磨“工匠精神”、培養“工匠”的高職院校和專業較少，導致缺乏院校與專業自身的特色與創新，呈現的是千篇一律的局面。

（二）課程設置陳舊，不能契合社會的當前需要

按照目前高職院校設置的課程來看，雖然大家選用高職系列的課程教材，但由于辦學思路仍是定位于本科學校的較易版本，所以僅是在課本編寫的難易程度上有所取舍，但并未真正緊密結合社會的需要設置課程，理論課程多于實踐課程的情況居多，假大空的課程內容多于真實可行實用的課程內容，導致學生在就學期間無法真正掌握本行業最需要的知識技能，所學知識也不足以應對畢業工作時的實際需要。

（三）教師創新意識不足，授課模式單一，缺乏“以學生為主體”的教學理念

作為人才培養的主體，教師是人才培養模式成功與否的主導者，但顯然大部分教師的創新意識不足，缺乏“以學生為主體”的教學理念與教學方法，尚未完全脫離理論教學為主、以教師授課為主的傳統教學方式，導致授課模式單一化，教師滿堂灌、學生不愛聽的課堂不少見，很難有效的實現人才培養目標。

（四）教學內容實踐不足，理論性較強

教師在授課過程中重視理論教學、忽視實踐教學，導致授課效果不佳，理論枯燥，實踐不足，學生學完了仍不懂怎么操作，最后漸漸淡忘。

實際上這樣的教學方式不符合高職院校的人才培養定位，無法滿足培養高層次的應用型、技術型人才的培養方向，高職學生學習理論知識的目的是指導和培養實踐能力，習得實踐技巧技能，但如果是偏重學習理論知識就很難掌握實踐技能，無法正確培養實踐能力。

（五）評價體系不夠科學合理，不能充分客觀科學地起到評判、監督、控制和糾偏的作用

人才培養模式中的評價體系在整個培養模式中地位相當重要，它應能客觀科學的評判人才培養的效果，應能監督和控制人才培養的各個流程環節，并且能對人才培養模式中出現的問題及時糾偏。然而，目前眾多高職院校的人才培養模式對評價體系的要求不高，設置不夠科學合理，重視度也不夠，所以很多人才培養方案有虎頭蛇尾之嫌。

三、高職院校人才培養模式的創新構想

從上所述，目前我國高職院校人才培養模式存在一些具體問題，各高職院校應結合自身的辦學特色、辦學理念以及辦學條件對各專業的人才培養模式的建構與發展進行深耕，制定和執行具有自身特色的高效實用的人才培養模式。筆者現以高職院校財經類專業為例，提出對該專業人才培養模式的創新構想：

（一）以提高就業率為導向，以增強學生專業實踐能力為培養目標，使培養目標更具實用性、創新性

就業是大部分高職學生畢業后的首選，其人數遠遠高于專升本、專插本、留學、自考的人數，高職院校培養人才的最根本目的應是讓人才走出學校后適應社會對人才的需求，也就是能在就業后順利上崗。其中，順利上崗的一個重要條件就是學生的專業素養、專業能力滿足單位對人才的需求。因此，高職院校在制定人才培養方案的培養目標時，應結合本專業的特點，以提高就業率為導向，注重培養學生的專業實踐能力，滿足社會各行各業對本專業人才的需求，也可以結合本專業的師資力量、硬件設施等條件來加強本專業在某一方面或多方面的特色創新，培養有方向、有特色的人才。

（二）專業的課程設置應以市場需求為依據，革新課程設置體系，開發靈活實用的課程新內容

針對高職院校設置課程偏舊的現狀，專業在課程設置方面應多采集社會相關行業對本專業人才的需求情況，通過數據統計分析本專業人才的供需比例，結合人才需求方對人才的專業素質要求定制專業課程，也可以通過“校企合作”、“產教融合”等路徑，請企業專家對課程設置方案進行研討，吸納行業企業對課程設置的專業意見，淘汰過時陳舊的課程內容，與時俱進的開發新課程，設置靈活實用的課程模式和內容，做到既有專業性又有兼容性。

（三）建設高素質、愛學習、能創新的師資隊伍，培養具有信息化教學能力的教師

在信息化時代，傳統教學模式已經無法滿足學生的求知需求與信息爆炸的時代需求，現代教師應具有信息化教學能力，通過信息化教學手段安排課堂授課，形成以學生為主體、以教師為主導的授課模式。要培養具有信息化教學能力的教師，需要高職院校與專業高度重視開發教師的信息化教學能力，提供信息化教學環境和硬件條件，激發教師的學習積極性和創新能力。教師應通過不斷的自我學習提升自身素質，牢固掌握各種信息化教學手段，靈活運用信息化教學設備，巧妙設計信息化教學流程，形成學生喜聞樂見的教學風格，用信息渠道打通與學生溝通的橋梁，培養學生學習興趣、激發學生學習自主性，取得良好教學效果。

（四）建立校企合作、產教融合的人才培養模式，將專業的理論教學與實踐教學有機結合，培養學生的實踐能力

高職院校的校企合作、產教融合不應只停留在簽訂協議、掛掛牌子的表面功夫上，更應將實踐教學落到實處，充分運用與企業的合作建立實踐場所，創造實踐機會。高職院校與企業建立長期合作關系，向企業調查人才需求、了解企業的技術更新情況、為企業提供后備人才以及專業技術，反過來，企業不僅可以參與專業方向、課程設置、實踐場地、實訓安排的研討，也可以向學生提供實踐場所和機會進行實習，讓學生在實踐過程中掌握技能技巧，企業還可以走進課堂由企業員工為學生傳授實踐知識，拉近學生與實踐一線的距離，真正做到校企合作、產教融合，使高職院校培養應用型、實踐性人才能真正落實，不再是空談。

（五）重視建立科學合理、多維度、全方位的評價機制

在人才培養方案中，培養體系的評價機制往往被忽視。但是，如果沒有評價機制，無法判斷教師的工作是否達到預期目標？無法判斷人才培養方案是否切實可行？無法判斷人才培養方案是否符合社會需求？因此，高職院校建設人才培養方案時應當重視建立科學合理、多維度、全方位的評價機制，以在人才培養過程中監督控制、及時糾偏、客觀評價，保障人才培養目標的實現以及人才培養過程的科學性、合理性與完整性。

注釋：

①董澤芳.高校人才培養模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學，2012（133）：30-35.

②姜士偉.人才培養模式的概念、內涵及構成[J].廣東廣播電視大學學報，2008（2）：66-70.

③黃俊杰.大學理念與校長遴選.序言[M].臺灣通識教育學會，1997. ④陳云霞.高等職業教育人才培養模式研究[D].蘭州大學，2010，5：18.

參考文獻：

[1]董澤芳.高校人才培養模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學，2012，133（3）.

[2]姜士偉.人才培養模式的概念、內涵及構成[J].廣東廣播電視大學學報，2008，68（2）.

[3]黃俊杰.大學理念與校長遴選.序言[M].臺灣通識教育學會，1997.

[4]陳云霞.高等職業教育人才培養模式研究[D].蘭州大學，2010，5.

[5]蔡清龍，高捷.高職財務管理人才培養模式改革與創新實踐[J].當代職業教育，2015（2）.

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