小學語文教學中的師生互動實踐思考

晏國華

◆摘? 要：語文作為傳統三大主要學科之一，一直以來都備受重視。如今，隨著人們對教育方式的不斷深入探討和研究，語文教學從以前老師耳提面命式教學，逐漸過渡到師生在課堂上進行良性互動以幫助學生更好地理解書本內容。本文將圍繞如何在小學語文課堂中進行良性的師生互動實踐進行探討。

◆關鍵詞：小學語文;互動;實踐

語文作為一門基礎課程，貫穿了學生從學前教育到今后學習、生活的各個方面。隨著教育方式的發展，語文教學早已不局限于先前“老師講，學生記”的方式，取而代之的是更加注重老師對學生加以引導，從而達到讓學生拓展思維、自我思考的新型互動實踐教學方式。特別在小學語文教學中，就更要求教師在課程中積極與學生進行互動，建立趣味思考型課堂，培養學生學習興趣。下面就將列舉幾種在小學語文教學中進行有益師生互動實踐的方法和例子。

一、以生活為本，聯系實際與學生多維互動

小學語文教材通常以生活為基礎，通常會選取一些較為貼近生活的簡單文章來為剛接觸語文學習不久的學生們打基礎、做鋪墊。這些來源于生活的藝術作品會使得學生更有代入感和親切感，從而培養學生的閱讀興趣和發現身邊事物的能力。作為教師就可以很好的利用教材特性，抓住可以聯系實際的機會，為學生鋪展開身邊的畫卷，同時幫助學生拓展視野，讓學生在結合現實的同時代入情感，使得學生可以更好的對文章進行理解。

以人教版五年級下冊的課文《祖父的園子》為例，文章所寫的大部分都是日常生活中的景物，提出的問題也符合學生年齡，容易讓學生產生共鳴。而教師可以著力將這樣的共鳴放大，可以將這篇文章的教學改為戶外公共課，不局限于教室，將學生們帶到當地的公園等地，帶領他們找到文章中所描寫的蝴蝶、花鳥、草木等等事物。教師可以提前準備好相關知識和一些課文中有提到但在公園中沒有的動植物卡片，在遇到動植物時為同學們介紹相關知識。鼓勵學生發現事物并提問，并讓其余學生思考，將準備好的動植物卡紙作為獎勵送給在互動環節中積極提問、回答的學生。在互動中幫助學生增長見識，理解課文內涵。

二、創造閱讀氛圍，在思考與互動中讓學生愛上語文

語文課程進行中，很大一部分時間是花在閱讀、理解文章的全文和主旨大意上。可見，閱讀對于語文學習來說，不僅是非常重要的能力，還是提高語文學習素養的絕佳方式。但閱讀課本內的文章顯然是不夠的，雖然教材中的所有課文是經過經驗豐富的匯編組人員精心挑選的最符合施教當前年齡段的學生閱讀的文章，但課本終歸所能給予學生的閱讀數量還是有限的。因此，鼓勵學生多讀課外好書，并在閱讀后積極的與老師、同學進行互動討論，及時反饋閱讀心得是非常的必要的。

以人教版六年級上冊的課文《丁香結》的文后拓展為例，編者在文章之后還附上了三句來自不同文章的描寫丁香花的句子，教師可以提前準備好篇后提到的書籍，在《丁香結》這篇課文的教學任務結束后，拿出書籍展示給學生看，并誦讀其中描寫丁香花的好詞好句，引起學生的閱讀興趣，之后讓學生在三本中選擇一篇進行閱讀。在一段時間之后，舉辦課堂讀書交流分享會，讓選擇閱讀同一本書籍的學生組成小組，就這篇文章的可讀性、意義、觀后感受等方面來為其他沒有閱讀這本書的學生進行推薦。之后進行投票，贊同某一個小組的推薦并且表示愿意閱讀這篇文章的同學為推薦這篇文章的小組投票。最后由教師宣布推薦最成功、獲得票數最多的小組獲勝。這種形式不僅能夠培養學生的閱讀理解能力，還能夠培養學生的口才和寫作能力，從多方面提高學生的語文水平。

三、喻情于景，生動再現課文內容，在互動式教學中提高學生語文素養

進行到小學高年級語文教學工作時，教材內容就逐漸開始趨于多樣化。不僅僅局限于簡單的記敘文和詩詞，有的還會涉及到描寫中國古代歷史場景的簡單文言文、外國小說節選，甚至是戲劇類型的文章。多樣的文章類型可以從多角度培養學生的語文閱讀能力，從而使學生了解不同的文章類型、寫作方式、文章整體結構以及多種文章寫作格式，這不僅會應用在日后學生會面臨的考試題目中，更重要的是讓學生知道不一樣的文章格式也是作者表達情感的一種方式，讓學生多進行各類閱讀，有利于培養學生的情感理解能力和共情能力。

以人教版五年級下冊《一件運動衫》這篇課文為例，此篇為外國小說節選，編者選取的段落對話較多，場景簡單，教師可以在學習這篇課文之前一段時間，讓同學們自行組隊，以不同的方式來演繹文章。在學生選取不同的表現形式的時候，教師可以積極加入學生的討論隊伍，與學生一同將文章完整的演繹表達出來，甚至可以幫助學生對課文進行適當的改編。因為課本原文為節選段落，教師可以幫助學生補足劇情，或是幫助有創意的學生對文章內容在不破壞文章原意的基礎上進行適當的修改，鼓勵學生進行發散思維。在學生表演的過程中，教師的講解可以穿插進學生的表演，讓學生在娛樂中學會知識。

四、總結

綜上所述，在小學語文教學中進行師生互動實踐方法有很多，但目的都只有一個，那就是在積極的教學環境中讓學生愛上語文，從而培養學生的語文學習素養，為學生今后的學習打下良好的基礎。建立包含互動實踐的新型課堂也不意味著教師就要擯棄講解，學生可以不用背誦，對于傳統教學方式要“揚棄”，將其中必要的部分融入和表達到與學生的互動中，拉近與學生的關系，帶領學生達到新的語文學習高度。

參考文獻

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