微型寫作課之寫出“對(duì)象感”

勞國(guó)晶

摘? 要：學(xué)生在交際語(yǔ)境寫作中“對(duì)象感”缺失是較為突出的寫作學(xué)情，學(xué)生在寫作時(shí)忽略了和寫作對(duì)象的交流，體現(xiàn)為一個(gè)人自說(shuō)自話，最終很難實(shí)現(xiàn)交際的功能。本文基于寫作學(xué)情，設(shè)計(jì)微型寫作課教學(xué)目標(biāo)，精選寫作內(nèi)容，搭建寫作支架，希望能夠加強(qiáng)學(xué)生寫作時(shí)的“對(duì)象感”。

關(guān)鍵詞：微型寫作;對(duì)象感;交際語(yǔ)境;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、寫作學(xué)情

這是高一學(xué)生寫的一道作文題，題目為：

小明同學(xué)是東莞某中學(xué)高一的學(xué)生，出身書香世家，熱愛讀書。他的爺爺住在遠(yuǎn)離東莞的鄉(xiāng)下老家，很少能見到小明，但他非常關(guān)心小明的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，特別重視小明的閱讀情況。

請(qǐng)以“給爺爺?shù)囊环庑拧睘轭}，以“小明”的身份給爺爺寫一封信，介紹自己高中半年來(lái)的閱讀情況，包括讀了什么書，有什么感想和收獲，與爺爺分享交流。

要求：自選角度，確定立意，使用書信格式，不得抄襲，不得套作，不少于800字，不得泄露個(gè)人信息。

在批改學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的問題。即使題目已經(jīng)給出明顯的書信格式，給出明確的寫作對(duì)象，但是絕大部分學(xué)生的作文中“爺爺”的存在感非常弱。基本上，除了開頭的稱呼“親愛的爺爺，你好”之外，很多學(xué)生的作文中尋找不到寫作對(duì)象“爺爺”的蹤跡。掐去題目、稱呼、問候語(yǔ)、祝頌語(yǔ)、署名、日期這些書信形式的內(nèi)容，學(xué)生的正文部分變成了書籍介紹或者書籍讀后感，和寫信對(duì)象“爺爺”的交流少之又少。由此，可以看出，大部分學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)象意識(shí)較為薄弱。這是學(xué)生的一個(gè)寫作學(xué)情。

近年來(lái)，高考作文越來(lái)越重視交際語(yǔ)境。如2018年全國(guó)Ⅰ卷高考作文要求學(xué)生寫一篇文章，放進(jìn)漂流瓶，留待2035年的18歲的一代人來(lái)閱讀。這道作文題目就規(guī)定了寫作的角色（2018年的18歲一代人）、對(duì)象（2035年的18歲的一代人）等。又如2019全國(guó)II卷高考作文要求學(xué)生以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成某一個(gè)寫作任務(wù)。這道作文題目就規(guī)定了寫作的主體（青年學(xué)生當(dāng)事人）、對(duì)象（學(xué)生、家人、同學(xué)、功勛人物）、形式（演講稿、信、觀后感）。這些交際語(yǔ)境寫作關(guān)注寫作意識(shí)、目的意識(shí)、文體意識(shí)，這是以往很多高中作文題目不曾關(guān)注過(guò)的。

鑒于目前的中學(xué)作文越來(lái)越重視作文的交際功能，而學(xué)生在寫作中缺乏交流的意識(shí)，這是學(xué)生的一個(gè)寫作學(xué)情。基于這個(gè)學(xué)情，設(shè)計(jì)了這次微型寫作課來(lái)幫助學(xué)生在交際類作文中提高交流的意識(shí)，讓交流更加真實(shí)。

二、微型寫作

微型寫作主要是根據(jù)學(xué)生的寫作需要和寫作學(xué)情來(lái)確定寫作課程目標(biāo)，開發(fā)寫作課程內(nèi)容。微型寫作不是按照以往的傳統(tǒng)來(lái)根據(jù)寫作學(xué)科邏輯確定寫作的目標(biāo)和內(nèi)容。微型化寫作課程更關(guān)注學(xué)生的寫作實(shí)際困難和寫作問題，確定小而集中的課程目標(biāo)，開發(fā)微型化的課程內(nèi)容，可以在較短的時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生特定的寫作學(xué)習(xí)需求以提升寫作水平。微型寫作具有一些特點(diǎn)：

1.關(guān)注寫作學(xué)情。學(xué)情是微型寫作課設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，微型寫作要關(guān)注學(xué)生實(shí)際的寫作困難，激發(fā)他們內(nèi)在的寫作動(dòng)機(jī)。

2.營(yíng)造寫作情境。微型寫作的目標(biāo)和內(nèi)容相對(duì)集中，創(chuàng)設(shè)一定的情境能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更為有效地掌握寫作的內(nèi)容。

3.提供寫作支架。微型寫作課需要提供給學(xué)生提供一些寫作支架，如范例、問題、建議、向?qū)АD表等幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。

三、微型寫作課設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

讓寫作對(duì)象具有真實(shí)感。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)不同的寫作對(duì)象確定寫作語(yǔ)言和寫作內(nèi)容。

2.運(yùn)用多種方式增加寫作主體和寫作對(duì)象的交流和聯(lián)系。

（三）教學(xué)支架

1.利用表格幫助學(xué)生找到分析的角度。

2.設(shè)置問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生歸納和思考。

3.提供梁?jiǎn)⒊視姆独蛢?yōu)秀作文范例來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行模仿。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.便條是誰(shuí)寫給誰(shuí)的？

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)便條內(nèi)容判斷便條的寫作主體、寫作對(duì)象，并說(shuō)出自己的判斷理由（可從語(yǔ)言風(fēng)格，稱謂、用詞等角度進(jìn)行判斷），請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)分享自己的答案。學(xué)生在對(duì)便條進(jìn)行判斷的過(guò)程中能夠知道寫作時(shí)要考慮到不同對(duì)象的特點(diǎn)，從而使用不同的語(yǔ)言風(fēng)格、稱謂、詞匯來(lái)和寫作對(duì)象進(jìn)行合適的溝通。

師生共同總結(jié)寫作具有對(duì)象感的第一步是：明確寫作對(duì)象，了解寫作對(duì)象的特征。（板書）

便條1

親愛的××：

我的周末作業(yè)已經(jīng)寫完了，所以我今天下午和同學(xué)去體育館打球。您一定會(huì)問我什么時(shí)候回來(lái)。請(qǐng)不要擔(dān)心，我會(huì)在晚飯之前回來(lái)。

您的××

2019年9月27日

便條2

××：

我今天下去去××網(wǎng)咖玩游戲，那里的網(wǎng)速超快，裝修超酷，服務(wù)超好，我們大伙兒都在。我知道你也喜歡打游戲，如果你想玩的話，可以過(guò)來(lái)加入我們！

××

2019年9月27日

便條3

××：

我今天下午有事出門，你一個(gè)人要乖乖完成作業(yè)，不要亂跑。還有，記得把花澆一下。我回來(lái)的時(shí)候會(huì)給你帶點(diǎn)吃的。

××

2019年9月27日

2.為什么梁?jiǎn)⒊募視敲戳钊烁袆?dòng)？

播放節(jié)目《讀書》中的片段，視頻片段為王世林朗讀梁?jiǎn)⒊瑢懡o女兒的一封信。視頻播放完了之后，和學(xué)生進(jìn)行交流，問問他們的感受，討論一下為什么這封家書讀起來(lái)讓人那么感動(dòng)。家書的文字版為：

寶貝思順：

昨天松坡圖書館成立（館在北海快雪堂，地方好極了，你還不知道呢，我每來(lái)復(fù)四日住清華，三日住城里，入城即住館中），熱鬧了一天。今天我一個(gè)人獨(dú)住在館里，天陰雨，我讀了一天的書，晚間獨(dú)酌醉了（好孩子別要著急，我并有恁么醉，酒亦不是常常多吃的），書也不讀了。找我最愛的孩子談?wù)劻T，談什么呢，想不起來(lái)了。哦，想起來(lái)了。你報(bào)告希哲在那邊商民愛戴的情形，令我喜歡得了不得。我常想，一個(gè)人要用其所長(zhǎng)（人才經(jīng)濟(jì)主義）。希哲若在國(guó)內(nèi)混沌社會(huì)里頭混，便一點(diǎn)看不出本領(lǐng)，當(dāng)領(lǐng)事真是模范領(lǐng)事了。我常說(shuō)天下事業(yè)無(wú)所謂大小（士大夫救濟(jì)天下和農(nóng)夫善治其十畝之田所成就一樣），只要在自己責(zé)任內(nèi)，盡自己力量做去，便是第一等人物。

為什么梁?jiǎn)⒊瑢懡o女兒的信那么令人感動(dòng)，組織學(xué)生根據(jù)家書文字版內(nèi)容進(jìn)行討論。完成以下問題：

（1）你覺得梁?jiǎn)⒊男攀菍懡o誰(shuí)的，你從哪些地方可以看出來(lái)？

（2）梁?jiǎn)⒊谛胖杏昧藥追N稱呼來(lái)指代寫信對(duì)象，用了幾個(gè)“我”？請(qǐng)圈出來(lái)。板書（板書：多用“你”“我”;稱呼多樣性）

（3）描寫寫作對(duì)象的句子有幾處？請(qǐng)劃出來(lái)。并分析這些句子是從那些角度來(lái)描寫的。（板書：對(duì)象的心理、神態(tài)、話語(yǔ)……）

（4）請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)朗讀家書的原文，另一位同學(xué)朗讀刪減之后的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們比較和評(píng)價(jià)這兩封信。老師總結(jié)對(duì)象感的重要性，對(duì)象感會(huì)讓作文更加情真意切，讓人感覺像是在面對(duì)面交流。刪改后的內(nèi)容如下：

思順：

昨天松坡圖書館成立（館在北海快雪堂，地方好極了，每來(lái)復(fù)四日住清華，三日住城里，入城即住館中），熱鬧了一天。今天一個(gè)人獨(dú)住在館里，天陰雨，讀了一天的書，晚間獨(dú)酌醉了（并有恁么醉，酒亦不是常常多吃的），書也不讀了。談?wù)劻T，談什么呢，想不起來(lái)了。哦，想起來(lái)了。希哲在那邊商民愛戴的情形，喜歡得了不得。一個(gè)人要用其所長(zhǎng)（人才經(jīng)濟(jì)主義）。希哲若在國(guó)內(nèi)混沌社會(huì)里頭混，便一點(diǎn)看不出本領(lǐng)，當(dāng)領(lǐng)事真是模范領(lǐng)事了。天下事業(yè)無(wú)所謂大小（士大夫救濟(jì)天下和農(nóng)夫善治其十畝之田所成就一樣），只要在自己責(zé)任內(nèi)，盡自己力量做去，便是第一等人物。

3.范文研究：“爺爺”是如何出現(xiàn)的？

首先，朗讀一篇優(yōu)秀的范文，這篇例文中“爺爺”的存在感很強(qiáng)，作者用多種方式讓爺爺出現(xiàn)，給人一種作者和爺爺正在面對(duì)面對(duì)話的感覺，十分具有畫面感和對(duì)象感。其次，將提到“爺爺”的句子呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生分析“爺爺”出現(xiàn)的方式有哪些。呈現(xiàn)的句子如下：

您一定還是老樣子。搖著蒲扇坐在家門前的搖椅上，美美地品味著一本好書，察覺不到太陽(yáng)已然悄悄爬上正空，直到奶奶叫您吃飯。

我像您，也是一個(gè)書迷！

我知道，您讀過(guò)《傅雷家書》，并為之感動(dòng)。

看到這里，爺爺，我非常羨慕。

爺爺，是你，你會(huì)怎么做呢？

爺爺，你覺得對(duì)嗎？

爺爺，我明白了。

4.作文修改：讓“爺爺”出現(xiàn)

選擇學(xué)生作文中的一段話，讓學(xué)生在這段話中加入“爺爺”，增加和爺爺?shù)慕涣鳌Ｗ魑钠瑪嗳缦拢?/p>

說(shuō)起格列佛，我真是佩服他的語(yǔ)言能力;說(shuō)起魯濱孫，我又不得不敬佩他荒島生存的毅力;提到諸葛亮，誰(shuí)又不為他的過(guò)人才智所折服。厚厚的幾本書，書上一篇篇的故事，一個(gè)個(gè)的高人，我不免在這書香中沉浸，又在這“白紙黑字”的多彩世界中沉迷。書本讓我懂得了很多，做事，甚至是做人。

經(jīng)過(guò)了前面的訓(xùn)練和例文的分析，學(xué)生在修改作文上做得不錯(cuò)，基本上能掌握增加對(duì)象感的方法。學(xué)生修改后的作文片斷如下：

爺爺，你知道格列佛嗎？說(shuō)起格列佛，我真是佩服他的語(yǔ)言能力;說(shuō)起魯濱孫，我又不得不敬佩他荒島生存的毅力，我覺得魯濱遜和您一樣堅(jiān)韌有智慧;提到諸葛亮，我想您也會(huì)為他的過(guò)人才智所折服。厚厚的幾本書，書上一篇篇的故事，一個(gè)個(gè)的高人，我不免在這書香中沉浸，又在這“白紙黑字”的多彩世界中沉迷。書本讓我懂得了很多，做事，甚至是做人。我終于知道了您為什么那么愛讀書，也知道了您為什么一直鼓勵(lì)我讀書，因?yàn)闀凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉！

5.作業(yè)布置

你的好朋友小明給你發(fā)了一封郵件，說(shuō)他對(duì)于粵文化一直特別感興趣，下個(gè)星期要來(lái)廣東旅游，所以希望你可以給他介紹一些粵文化氣息濃厚的旅游景點(diǎn)。請(qǐng)你根據(jù)以上內(nèi)容給小明回一封郵件。800字以上。

6.板書設(shè)計(jì)

寫出“對(duì)象感”

（1）明確寫作對(duì)象，了解寫作對(duì)象的特征。

（2）增加寫作主體和寫作對(duì)象的交流：

稱呼上：多用“你”“我”;稱呼多樣性……

描寫上：心理、神態(tài)、話語(yǔ)、動(dòng)作……

經(jīng)過(guò)這次微型寫作課的訓(xùn)練，學(xué)生能夠理解所謂“對(duì)象感”的含義，能夠在朗讀中體會(huì)人與人之間的情感，能夠運(yùn)用本次課的方法技巧來(lái)修改自己的作文，這次基于學(xué)生寫作學(xué)情的微型寫作課取得較好的效果，能夠及時(shí)地解決學(xué)生的寫作困難。這是作文訓(xùn)練的一次新嘗試，以后還要積極探索，切實(shí)地提高學(xué)生的寫作能力。

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