“以人為本”理念在小學教學管理工作中的有效應用

摘? 要：“以人為本”的理念在我國經歷了長久的傳承，直到如今新時代又將它賦予了全新的概念，使它更加貼近現代社會的價值觀。在教育界以人文本的理念突出了“人”，放下了成績至上的觀念，聚焦于學生的全面發(fā)展和心理健康發(fā)展。在小學教學管理工作中導入以人文本的理念，便是以人的發(fā)展為價值目標，以懷柔的方式給予個人發(fā)展空間，使個人最大限度地發(fā)揮自身的潛力，并以此促進團隊的發(fā)展。本文將從小學教學管理工作中存在的問題進行分析，提出針對該問題可實施的方案。

關鍵詞：“以人為本”理念;小學教學;教學管理;有效應用

在小學教學管理中應用“以人為本”的理念，就是模糊化傳統(tǒng)管理模式的階級界限，以成全個人的發(fā)展而實行的平衡性管理模式。平衡性的特征是學校、教師、學生三方為一體，共同將“以人為本”的理念融于小學教學管理中。只有共同堅持以人文本的發(fā)展方向，才能使學校、教師、學生三方良性運轉。同時在協(xié)作中不斷反思工作中的失誤，并加以思考和糾正，方可使未來的管理工作愈來愈趨于良好。

一、當今小學教學管理工作中的現狀分析

1.教師管理工作格式化

格式化管理工作是指將工作細則以統(tǒng)一的標準形式執(zhí)行，期間為節(jié)省工作中的繁復性和不確定性會設立諸多束縛，該束縛的弊端是制約了師生的主觀性發(fā)展、抑制了師生探索新教學方式的熱情。當校方依據格式設定管理體系時，師生就只能活動于體系的范圍內，該范圍的框架單一，并且與教師的教習水平和學生的學習水平直接掛鉤。而校方為了提高教學水平就會使用最原始的教習方案抬高學生的學習壓力，最終結果是既限制了教師創(chuàng)新教學的高度，也限制了學生個性化學習的靈敏度。

2.控制學生的學習初衷

在傳統(tǒng)教學中，疏忽了學習的最終目的，過度的束縛學生的天性，以成績決定學生的價值，便是讓小學生的學習壓力重于了應有的年紀。學習的目的是為了建設未來、發(fā)展現在和提升個人的社會價值，但無論是學校方、教師方、家長方都只注重學生的成績，以成績論學生的能力或智力，其現象就是關注學優(yōu)生更甚于學困生。所以學生會為了獲取好成績犧牲更多的時間和金錢，然而由于競爭力過大和家庭條件不一，許多學生在起跑線就已經輸于了其他學生。當學生抱著提升成績的心態(tài)學習時，就已經失去了學習的初衷，淪為了學習機器。此外，一旦學生出現成績以外的興趣和天分時，就會受到來自外界的壓制，久之對學生的身心健康帶去了嚴重的影響，并且讓學生和學校、教師、家長之間的感情產生破裂危機。

二、“以人為本”理念在小學教學管理工作中的有效應用

1.在小學教學管理中樹立“以人為本”的理念

樹立“以人為本”的理念，首先是思想觀念的轉換，對于學校領導而言，制定規(guī)則和制度時，應當先將“以人為本”的理念作為決定規(guī)則和制度的首要條件，在規(guī)則和制度里貫徹“以人為本”的思想，做到尊重教師、尊重學生、尊重事物的客觀發(fā)展。其次，在制定小學教學管理的規(guī)則和制度時，應聽取廣大師生的意見和建議，并實施問卷調查，以實際發(fā)展為前提，尊重師生的需求和前景，并依據事實發(fā)展不斷地優(yōu)化規(guī)則和制度。同時，在展開工作期間，應做到面向全校師生的公開透明化，讓全校師生在新的規(guī)則和制度下勇于開拓自身的價值。

2.采用評價機制檢查管理工作的有效性

建立校園評價網站，以合理地評價機制吸引師生提出意見和建議。該機制可以從多元角度進行，例如師生互評、試卷評價、教學評價、制度評價等等。評價網站設立的原則不僅是為了拉近學校、教師、學生之間的距離，更是為了讓師生在未來可以起到互相促進的作用。

3.善于利用情感加強管理教學質量

情感管理是管理者以至誠至善的心態(tài)實踐以人為本的理念，在管理工作中考量被管理者的立場，縮小與被管理者之間的隔閡，增加與被管理者之間的信賴關系，令管理者與被管理者可以實現高效合作。情感管理就是摒棄傳統(tǒng)的“命令關系”，添加站在被管理者的視角考慮在管理工作中會出現的困難性和可能性。實施情感管理的對象有兩方，一方是教師，一方是學生。在教師的日常工作中，提供可放松的平臺，讓教師的工作環(huán)境處于溫馨且可成長的氛圍，使教師在工作中可以勞逸結合，又可以乘風破浪。當教師的工作環(huán)境優(yōu)良時，教師的精神氣就可以感染到學生，使學生的學習氛圍變得積極而健康，使學生在學習過程中變得熱情又主動。在教學中，教師做到以人為本的態(tài)度時，就能夠理性地分析每位學生的學習狀態(tài)和學習能力，為每位學生制定個性化的學習方案，使每位學生在學習中都能夠有所得、有所用。同時，教師自身也需做到修身，在行為準則和道德品德中給學生起到健康的指引，讓學生可以在未來的道路上樹立德行兼?zhèn)涞哪繕耍Υ烁冻鲂袆印?/p>

4.實現人性化教育管理

有言道：“規(guī)矩是死的，人是活的”，實施規(guī)則的是人，遵守規(guī)則的也是人，所以在以人為本的小學教學管理中，要以教師和學生的主觀情感為發(fā)展原則。主觀情感就是堅持“人性化”的管理方位，人性化管理是為了令小學教學管理工作更加出色、管理關系更加和諧。對此，管理者就需要時刻跟進師生的狀態(tài)，以師生的狀態(tài)為藍本及時作出調整方案，保證每一次調整后都可以對學校的發(fā)展起到促進作用。在制定方案之前，管理者可與全校師生共同討論，增加在校師生的被尊重感和信任感。當管理著和被管理者處于平等的立場時，才能給全校師生踏實感，才能在未來促使在校師生為學校的教育事業(yè)做出貢獻，并能讓師生帶著美好的回憶迎接畢業(yè)、面對未來。

三、結束語

綜上所述，小學教學管理中的以人為本教育理念建立于人格發(fā)展之上，人格的對象是教師和學生，在管理規(guī)劃中充分尊重教師和學生的主體，讓教師和學生一同參與管理建設之中。把以人為本的思想貫徹于學校中的每一個人，把每一個點滴融入以人為本的宗旨，使學校中的每一個主體都能夠自覺參與到小學教學管理工作中來。

參考文獻

[1]劉濤.“以人為本”理念在小學教學管理工作中的應用[J].新校園（中旬），2018（3）：12-12.

[2]李洪信.“以人為本”管理理念在小學教學管理中的應用研究[J].新校園旬刊，2017（8）：12-12.

作者簡介

滕益勝（1963—），男，漢族，廣西田林縣人，大專，一級教師，任職副校長，從事普九檔案工作，學生資助工作，安全工作，協(xié)助學校領導抓教育教學管理工作，跟班指導六年級年輕教師教育教學工作。