正確運用媒體技術，創設最佳教學效果

王菊

摘? 要：利用信息技術的支撐，即可以使歷史教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體的表現教學內容;又可以改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識的課堂教學。對推動歷史教學的改革，提高教學質量，必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優勢。

關鍵詞：多媒體;教學手段;教學效率

教育家贊克夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的。”在歷史教學中充分利用多媒體教學手段，創設教學情景，變動為靜，變抽象為具體，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來，生動而迅速的展現在學生面前，讓人有身臨其境的感覺。從多方位刺激學生的感官，學生通過內心情感體驗，接近歷史，理解歷史，有利于激發學生的探求知識的興趣，有利于激發學生參與的積極性，有利于培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率、促進學生整體素質提高的有效途徑。

歷史教學中為了更好地利用好、發揮好媒體技術的作用，教師必須要處理好以下幾個關系。

一、處理好教學理論與教學實踐的關系

現代教育技術的每一步進步發展都是與現代教育教學理論相伴的，而現代教育媒體技術的進步又促進了現代教育理論的發展。因此，一方面廣大歷史教師必須跟上代時代的步伐，加緊掌握，熟練應用更多的現代化教育媒體技術，尤其要掌握運用計算機多媒體技術，這樣才能適應現代教育發展的趨勢。但另一方面更為重要的是廣大歷史教師應當以加倍的精力去學習、汲取現代教育教學理論，改變理論缺乏的現狀。教師學習理論最根本的在于把握理論的精髓、核心，樹立現代的教育觀、人才觀、學生觀，真正實現現代教育理論與現代媒體技術的融合，使技術在理論的指導下能更好地為歷史教學服務，達到技術手段與教育理論的良性結合與互動。

二、處理好技術手段與教學目的的關系

歷史學習是以掌握歷史概念，探求歷史發展動因和規律為目的，不僅僅在于使學生了解一些曾經發生過的歷史事實，得到一些歷史知識，更重要的在于通過歷史教學要培養學生分析問題、判斷是非、解決問題的能力，培養學生愛國主義、集體主義、歷史唯物主義等思想情感。歷史教學的內容也有其自身的特點，歷史上發生的事件都是過去的，今天只能通過留存的一些遺跡、遺物來了解;歷史事件之間是互相聯系著的，人類社會發展過程中政治、經濟、文化、軍事等各種因素總是相互影響，互為因果;歷史又有其復雜性、綜合性，涉及的面廣，涉及到多個學科。歷史學科的這些特點，決定了我們在使用現代教育技術時，決不能盲目使用，必須考慮如何來表現具體的教學內容，來達到特定的教學目的。與此同時，我們也應當考慮教育對象——學生的特點，不同年齡段的學生的心智發育水平有很大差異，尤其是在初中，正值學生發育高峰，初一、初二、初三學生之間的差異極大，其思維水平、接受能力等都有大的變化。因此，我們在應用現代教育技術時，要選擇恰當的媒體手段來對應一定的教學內容，選擇恰當的媒體材料來再現、概括一定的教學內容，選擇最易于為學生理解和接受的方式來展示教學過程。

三、處理好“傳統”與“現代”的關系

現代教育媒體技術是教育改革與發展的“制高點”，它可以在推進素質教育的實施、加快學校現代化建設的步伐、豐富學校的教育教學資源、優化教育教學過程等方面發揮其重要的作用。但是，現代教育技術是在人類以往教育實踐的基礎上產生和發展起來的，對以往教育中的精華的繼承和對新時代向教育提出的要求的創新，共同構筑了現代教育技術產生和發展的客觀需求。我們所說的現代教育媒體技術包括“傳統”和“現代”。多媒體技術和投影錄像等都是現代教育媒體的組成部分，在現代教育技術中各有各的地位和作用。多媒體技術作為一種綜合性、交流性很強的技術手段，其先進性是不言而喻的，有著其他手段不可比擬的優勢，它在現代教育技術中的核心地位日益顯現。畢竟不是所有的教學內容都切實需要多媒體技術。由于采用多媒體授課時，課件是事先制作好的，因而其播放順序和進度是既定的，形成了教學內容固定化，教學過程程序化的弊端，教師很難有時間即興發揮，有時甚至無法根據學生的反應及課堂氣氛臨時有針對性地調整教學內容，造成授課形式呆板，教學靈活性不夠，講課的效果也很受影響。同時，由于學生的注意力過多地集中于屏幕和音響，久而久之則忽略了教師課堂上生動的形體語言和具有生氣的板書以及教師的表情變化所產生的教學效果。因此，教師在歷史教學中，我們既要充分發揮多媒體輔助教學的巨大作用，但也不能過分地依賴這種手段，而應該將傳統教學于段和現代化教學手段有機結。不能因為有了多媒體教學就放棄了傳統教學，如教師的示范作用，教師的教學機智，教師所營造的教學氛圍……等等，這在任何時候都是多媒體無法替代的。再說，多媒體是作為有效的輔助認識工具為教學服務的。要把它用得恰到好處，有時教師的一句話或者用一個實物就能讓學生看明白的道理，就無需用多媒體來演示。在繼承中創新，在創新中繼承，是學習和實踐現代教育技術的最基本的策略和原則。所以，教師在進行教學的過程中應該做到揚棄，即繼承傳統教學的精華，發揮多媒體教學的長處，做到優勢互補。

四、處理好電教特色與學生特點的關系

歷史教學時，利用電教媒體能為學生創設較好的情境、真實的畫面等來感知、理解、掌握以及運用相關的歷史知識。在歷史課堂上，運用電教媒體教學，使教學過程呈現出情景交融，形聲并茂，生動活潑的畫面，不僅為學生提供豐富多樣的感知材料，而且可以在學習中疑難之處再現情景，啟發學生進行分析，綜合，概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的學習興趣激發出來。同時，好藥師和學生的勝利、心理特點，也就是讓電教特色與學生特點盡量完美結合，創設最佳教學效果，打造出高質課堂效果。

1.學生思維發展的主要特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，運用電教媒體創設情境，可以幫他們掌握大量內容豐富、印象深刻、生動而準確的感性知識，符合學生具體形象思維特點，又是發展他們抽象思維必不可少的條件。

2.青少年階段是有意注意發展的重要階段，但是無意注意仍然起著相當大的作用。在歷史教學中，假如相關的材料內容乏味，老師的教學方法單調，學生不感興趣，就很難要求他們精力集中，始終保持注意力。如老師在適當的時機運用電教媒體創設生動有的學習情境，就會引起學生的無意注意，學生就能輕松自如地集中注意力，就會對歷史課堂產生興趣，積極配合老師教學，大大提高學習效率，師生共同打造高效課堂。

總之，要運用好現代教育技術為歷史教學服務，還必須要以一定的現代教育理論為支撐，掌握熟練的技術手段，綜合考慮教學的實際需要。這樣才能提高課堂效率，促進歷史教學。