談錯誤資源在小學數學教學課堂上的利用

孫平

摘? 要：在小學數學課堂教學中，因自身原因和外界因素的影響，學生在學習過程中容易出現不同程度的錯誤。對于存在的錯誤，教師應予以重視并進行有效利用，將錯誤資源合理應用到教學實踐中，為學生提供學習上的服務。在這種教學環境中，不但可以激發學生的學習興趣，幫助他們樹立學習信心，通過錯誤的思路、解題方式等內容的利用，還可以培養學生的探究能力和數學思維，發展數學素養，實現學生在小學數學領域中的個性化及全面發展。因此，本文對錯誤資源在小學數學教學課堂上的利用進行探究。

關鍵詞：錯誤資源;小學數學;課堂教學;有效利用

將“錯誤”應用到小學數學課堂教學中，對于教學質量和效率的提升，不失為一種有效的教學方式。因此，教師在開展教學活動時，要善于利用教學中存在的錯誤資源，將其變為有用的教學資源，借此審視、改變教學中存在的不足之處。如此一來，在改變教學模式，優化教學過程的同時，還可以增強學生的自信心，提高他們的學習興趣，使其在學習過程中學會用辯證的角度去分析、思考問題，促進數學綜合能力的有效提升。

1當前小學數學課堂中常見的錯誤

1.1概念理解存在的錯誤

概念理解上的錯誤是小學數學課堂中常見的錯誤之一。因為小學生的年齡較小，思維能力和理解能力較弱，再加上數學概念具有綜合性、抽象性等特點，他們在學習時無法進行深入理解，在運用過程中，只能生搬硬套，不能靈活運用，尤其是面對復雜的題目，更是無從下手，導致解題失敗，不但會打擊學生的學習信心，還會降低課堂教學質量。

1.2生活經驗存在的錯誤

小學數學教材中的許多知識都與學生的生活經驗有著密切聯系，如長度單位、位置、認識人民幣等，但在教學中發現，由于小學生缺少生活經驗和閱歷，他們在學習中很難將數學知識與生活實際相聯系，對生活化的數學學習存在錯誤的思想，無法將所學知識進行有效運用，這些錯誤集中體現在判斷題、單位換算以及解決實際問題上。

1.3易混詞語存在的錯誤

粗心、馬虎、不認真讀題是小學生在數學學習中常見的現象，正是因為這些不良習慣，使得他們在做題過程中面對相似概念或同義詞時，如“增加到”“增加了”、“除數”“余數”“被除數”等等，無法準確分辨出表達的意思，容易混淆，在解題中出現錯誤。

2錯誤資源在小學數學教學課堂上的有效利用

2.1辯證看待錯誤資源

傳統的小學數學課堂教學中，教師總是以高高在上的姿態對待學生，再加上學生的年齡較小，心智尚未成熟，當他們在學習中遇到錯誤時，會產生恐懼感，不敢主動告訴老師，也無法正視自己的錯誤，長此以往，學生會對自己所犯的錯誤視而不見。若想改變學生這一錯誤心理，教師不僅要與學生建立和諧、友好的師生關系，關愛每一名學生，使他們放下心中的芥蒂，還要積極地引導學生，幫助學生樹立正確的學習觀念，通過學生在學習過程中犯的錯誤來幫助他們認識錯誤，告訴他們在學習過程中犯錯是正常的。除此之外，教師還要不斷引導、鼓勵學生，幫助學生養成積極、樂觀的學習心態，鼓勵學生把自己學習過程中的錯誤思路告訴教師，讓教師幫助分析錯誤思路產生的原因，從而指導學生改正。教師要認真看待這種“錯誤”，并把這一學習方法教給學生，幫助學生形成辯證的解題思維。對于數學學習中出現的問題，用辯證的學習思維思考解題方式，有益于開拓學生的創新思維，使其辯證地看待錯誤資源在實際學習中的作用，這是有效利用錯誤資源的重要前提。例如，在長方形和正方形的周長計算中，許多學生將兩者的公式混淆，出現張冠李戴的情況，這時，教師要從兩者的公式入手，鼓勵學生說出存在的區別，然后運用有效手段加深學生的理解和記憶。

2.2合理利用錯誤資源

在小學數學課堂教學中，如果學生在學習過程中出現了錯誤，教師不要立即糾正，而是通過旁敲側擊的方法警醒學生，讓其主動意識到自己的錯誤;如果有學生沒有發現存在的錯誤，教師要運用錯誤的結論對學生進行提示，讓他們在學習中注意易錯點的發生，起到提醒作用。

2.3轉變觀念，正視“錯誤”

在小學數學教學中，教師應引導學生具備這樣的意識：不管是老師還是家長，在工作和生活中都會出現錯誤，錯誤并不可怕，可怕的是我們明知道有錯誤卻不解決、不改正，讓其肆意滋生，變成更大的錯誤，要想有效解決錯誤，就要學會正確對待錯誤。作為教師，我們要積極轉變自身的觀念，重視學生在課堂中的主體地位，不僅要對學生的錯誤進行糾正，更重要的是要去發現學生的錯誤認識，引導學生正視自己的錯誤。教師要尊重學生發展的個體差異性，對于一些理解能力稍差的學生，要伸出援助之手，給予他們鼓勵和幫助，并進行耐心引導，營造輕松和諧、互動性強的教學氛圍，在愉悅的環境下學習，學生會有一個輕松的心態，注意力會更加集中，從而促進學生數學學習的進步，實現教與學的“雙贏”。

3結束語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，學生在學習上出現的錯誤是不可避免的，教師在面對多種多樣的錯誤時，要改變教學思路，將它們視為教學中的珍貴資源，通過與學生共同分析產生錯誤的原因、鼓勵學生自主分析等方式提高他們對錯誤的認知，正確對待出現的錯誤。只有這樣，才能夠提高學生對數學學習的信心和主動性，促使其思維能力與邏輯能力的提升，實現他們在數學領域中的全面發展，最終提高課堂教學質量和有效性，實現教學目標。

參考文獻

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