基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革路徑初探

摘? 要：現(xiàn)如今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，這源于我國(guó)企業(yè)的蓬勃發(fā)展，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)的企業(yè)管理也越來(lái)越受到重視，管理學(xué)的發(fā)展也正處于進(jìn)步的關(guān)鍵時(shí)期，企業(yè)對(duì)于管理類人才的需求越來(lái)越高，因此，加強(qiáng)管理學(xué)教學(xué)受到了一定的關(guān)注。在此，本文就基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革路徑初探。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)能力;管理學(xué);教學(xué)改革

當(dāng)前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求量越來(lái)越高，同時(shí)提出了更多更高的要求，但是我國(guó)的人才供給卻沒(méi)有跟上需求的步伐，出現(xiàn)了企業(yè)用工荒而學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，這是因?yàn)槲覈?guó)高校還是比較注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉相對(duì)比較缺乏，因此，對(duì)管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)必要進(jìn)行，讓學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要具有足夠的實(shí)踐能力。

一、當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.在教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性。管理學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)中都是非常重要的組成部分，有助于高校設(shè)置專業(yè)課程和構(gòu)建知識(shí)框架，但是也不說(shuō)明各個(gè)學(xué)科的課程設(shè)置需要保持一致性，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科都有各自的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該具有多樣性和個(gè)性化，所以各個(gè)學(xué)科課程的設(shè)置也要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)制定，也就是要有針對(duì)性的來(lái)設(shè)置課程和進(jìn)行課程教學(xué)。

2.課程建設(shè)需要完善。課程建設(shè)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，做好課程建設(shè)才能夠?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，完整的課程建設(shè)應(yīng)該包含有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、師資配置以及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等內(nèi)容，但是目前，我國(guó)的管理學(xué)教育在實(shí)踐方面還比較缺乏，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。

3.授課方式不適合現(xiàn)今的學(xué)生。現(xiàn)今的教學(xué)方式仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，即教師在講臺(tái)上進(jìn)行授課，學(xué)生坐在自己的座位上聽(tīng)課，在這樣的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生只需要跟著教師的思路走，不需要自己思考，而管理學(xué)又是非常靈活的學(xué)科，需要學(xué)生具備活躍的思維，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不適合當(dāng)今的學(xué)生，也不適合管理學(xué)這一學(xué)科，單一的聽(tīng)課沒(méi)有辦法培養(yǎng)和提高學(xué)生的管理思維和管理能力。

4.教學(xué)理念方面的問(wèn)題。不可否認(rèn)，我國(guó)高校的一些教師對(duì)于管理學(xué)在一定程度上有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為管理學(xué)是一門(mén)太過(guò)于抽象的學(xué)科，并沒(méi)有什么實(shí)際的價(jià)值，所以在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)針對(duì)性缺乏的現(xiàn)象，基本上全部按照書(shū)本來(lái)進(jìn)行授課，太過(guò)理論化，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)比較忽視，這樣的授課也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)管理學(xué)沒(méi)有興趣，對(duì)管理學(xué)不重視，導(dǎo)致管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以提升。

5.教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題。當(dāng)前，大部分教師還是以傳統(tǒng)的授課方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不能夠在教材的基礎(chǔ)上有所升級(jí)，是一種照本宣科式的教學(xué)，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，失去學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣，另外，有一部分教學(xué)內(nèi)容太過(guò)注重理論，對(duì)于后續(xù)性的重視比較缺乏，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)的時(shí)候不能夠很好的連接起來(lái)，造成管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容單一的狀況，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)完管理學(xué)課程并沒(méi)有什么收獲，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中引入的案例較少案例不夠經(jīng)典、不貼近生活等，都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性。

二、如何進(jìn)行基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革

1.提高管理學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。管理學(xué)的教學(xué)成效與教師有著很大的關(guān)系，很多在高校進(jìn)行管理學(xué)授課的教師，實(shí)際上并沒(méi)有太多管理相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)的教學(xué)基本上都是基于純理論的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有將理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生缺乏實(shí)踐，對(duì)于管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠全面深入，導(dǎo)致管理學(xué)教學(xué)成果差，同時(shí)，在分析管理學(xué)相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，教師所用的語(yǔ)言也比較抽象，學(xué)生難以理解，所以，學(xué)校應(yīng)該采取措施改善當(dāng)前的這一狀況，比如，學(xué)校可以為教師安排到企業(yè)中進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉，這樣教師有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于授課會(huì)有很大的幫助，或者，學(xué)校可以邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家或者比較成功的管理者來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講座和答疑，讓學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者暢所欲言，從而能夠在一定程度上提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，拓展學(xué)生的視野。

2.完善教學(xué)大綱。管理學(xué)學(xué)科加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)是進(jìn)行教學(xué)改革的指導(dǎo)，對(duì)此，高校也需要完善教學(xué)大綱，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、充分的融合，要將培養(yǎng)出社會(huì)真正需求的人才作為目標(biāo)，設(shè)計(jì)一套將理論和實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的教學(xué)方案。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，充分發(fā)揮實(shí)踐的作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力等;第二，通過(guò)校企結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在企業(yè)中為學(xué)生開(kāi)設(shè)第二課堂，讓學(xué)生真正的去感受管理，這樣能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的責(zé)任心和積極性，提高學(xué)生的操作能力，也能夠讓企業(yè)更順利的找到自己需要的人才，是一種多贏的、值得推廣的方式。

3.使用案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法就是通過(guò)一個(gè)具體的案例，讓學(xué)生自己去進(jìn)行思考，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，學(xué)生通過(guò)了解具體的案例，根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)案例做出相應(yīng)的分析，找到問(wèn)題的所在，并且分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，提出解決問(wèn)題的方法，教師在重難點(diǎn)的部分給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生營(yíng)造了和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性。

4.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是將案例中的情境由學(xué)生演繹出來(lái)，并且根據(jù)自己的理解，將解決問(wèn)題的過(guò)程表達(dá)出來(lái)，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生身臨其境，鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，也得到了一定程度的實(shí)踐鍛煉，另外，這一教學(xué)方法具有真實(shí)性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，能夠極大程度的吸引學(xué)生的注意力，提高管理學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.完善課外輔助教學(xué)。當(dāng)前，管理學(xué)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)大都來(lái)源于專業(yè)課實(shí)訓(xùn)課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)，僅僅依靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校應(yīng)該采取措施為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，比如舉辦科技文化節(jié)、創(chuàng)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新課題等，這樣能夠增加學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，有助于解決學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)問(wèn)題。具體措施包括學(xué)校可以與企業(yè)合作，組織學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，深入全面的了解企業(yè)文化、規(guī)模、工作流程等問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理中存在的問(wèn)題，并且運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)尋找適合的解決問(wèn)題的方法，這樣能夠愛(ài)很大程度上開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考能力，另外，學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)中的成功人士為學(xué)生進(jìn)行講解，這樣的講解要教師的理論講解更加能夠激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

6.優(yōu)化配套改革工作。配套改革工作的內(nèi)容主要包括以下幾項(xiàng)：第一，建設(shè)精品課程網(wǎng)站。建設(shè)精品課程網(wǎng)站就是要及時(shí)在網(wǎng)站中更新教案、習(xí)題、案例等教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)起到補(bǔ)充作用;第二，編制教材。編制教材是指高校的教師要積極參與到教學(xué)的編寫(xiě)中去，根據(jù)自身的實(shí)際情況完善教材中的內(nèi)容;第三，更新教學(xué)手段。更新教學(xué)手段是指教學(xué)手段要與現(xiàn)今的科技相結(jié)合，比如運(yùn)用多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段通過(guò)這些的完善，為枯燥的課本教學(xué)加入視頻、圖片和報(bào)道等更加深刻的教學(xué)素材，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第四完善考核體系。考核體系應(yīng)該包括筆試考核和實(shí)踐考核，筆試考核雖然很重要，但是實(shí)踐考核也應(yīng)該給予足夠的重視，這樣才能夠提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，對(duì)于筆試考核，學(xué)校要建立并且及時(shí)更新題庫(kù)，讓學(xué)生更加全面的自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐考核方面，學(xué)校可以以小組的形式來(lái)進(jìn)行考核，這樣不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)合作的精神和意識(shí)，此外，在進(jìn)行考核的時(shí)候，學(xué)生日常的表現(xiàn)也應(yīng)該作為參考，這樣就會(huì)讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀和公平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，就是筆者通過(guò)分析當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在而對(duì)問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議，以期能夠引起相關(guān)教育工作者的關(guān)注，為我國(guó)培養(yǎng)出更多適合社會(huì)需求的管理人才，推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。總而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程是為了能夠在實(shí)際中運(yùn)用，將培養(yǎng)學(xué)生的管理能力作為教學(xué)目標(biāo)并且相應(yīng)的進(jìn)行教學(xué)改革刻不容緩，雖然管理學(xué)在當(dāng)今的社會(huì)已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展和進(jìn)步，但是還是存在著一定的問(wèn)題，所以，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師要勇于探索、敢于實(shí)踐，幫助學(xué)生找到更加適合的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為管理人才。

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作者簡(jiǎn)介

解修倫（1966.01.20—），漢，本科，高級(jí)講師，安徽省肥西縣委黨校，從事管理學(xué)教研工作。