在小學美術(shù)教學中有效培養(yǎng)學生的動手能力

廖麗群

摘要：在開展小學美術(shù)教學的過程中，教師要注重對學生進行實際能力的訓練，通過教學環(huán)節(jié)以及活動的實施，讓學生能有更多將理論知識運用于實踐的機會，促成小學美術(shù)教學效率的整體提升。本文將主要探討如何在小學美術(shù)教學過程中培養(yǎng)學生的動手能力，望能通過筆者的經(jīng)驗分享，為廣大小學美術(shù)教育同仁提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);動手能力;教育研究

1 前言

隨著近幾年教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對于教育的關(guān)注也從傳統(tǒng)上的知識技能教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰用娴年P(guān)注，教師在進行美術(shù)教學時，要通過有效的教學策略提高學生的實踐能力，從而實現(xiàn)教學目標，本文將主要探討提高學生動手能力的相關(guān)方法。

2 當下小學美術(shù)教學現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學美術(shù)的教學往往過于關(guān)注技巧性的訓練，沒有將美術(shù)教學的實際作用和功能發(fā)揮出來，一些學校對于小學美術(shù)的學科沒有足夠的認識，認為只有提高學生的升學率才是真正有效的，從而忽略了美術(shù)對于個體的積極影響。由于缺乏足夠的重視，所以一些教師在開展教學時也沒有對課程進行深入的研究，只是生硬的將教學內(nèi)容拋出去，忽略了對學生進行能力層面的訓練…。一些教師在教學方法和手段上也較為落后，認為在小學階段開展美術(shù)教學，只要學生能夠掌握基本的繪畫技巧即可，沒有為學生進行過動手活動的相關(guān)訓練，這種生硬的教學方法，降低了小學美術(shù)的趣味性所在，對學生的美育教育來說是非常不利的。

3 在小學美術(shù)教學過程中培養(yǎng)學生動手能力的相關(guān)方法

3.1 加強美術(shù)作品的欣賞力度，培養(yǎng)動手意識

在進行小學美術(shù)教學的過程中，教師首先要站在學生的心理發(fā)展階段開展教學，讓學生認識到美術(shù)和實際生活是有直接聯(lián)系的，對此，教師可以在教學的過程中，多為學生展示一些相關(guān)的美術(shù)作品，根據(jù)小學生的欣賞水平，向其介紹美術(shù)作品的美感所在，圍繞本節(jié)課的美術(shù)教學任務(wù)，讓學生在觀賞的基礎(chǔ)上進行相關(guān)分享，自己看到了什么，感受到了什么，從而培養(yǎng)小學生的美術(shù)欣賞喜好，并幫助學生總結(jié)美術(shù)作品的特點所在[2]。在學生分享完之后，教師可以告知學生，好的作品都是千錘百煉，以不懈的努力及技法的磨練才繪制而成的，教師可以鼓勵學生將自己在剛才欣賞中所獲得的一些感受，用親手創(chuàng)作的方法進行實踐，此時學生能夠?qū)⑺伎己退囆g(shù)實踐進行結(jié)合，提升對美術(shù)學習的相關(guān)認識。例如，在學習《閃光的煙花》時，教師可以先讓學生看一些攝影作品，然后將自己對于煙花的理解融入筆端，進行創(chuàng)作，此時，學生帶著思考進行藝術(shù)創(chuàng)作，則會更加有感觸，并且能夠提升學習的有效性。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生自由開展動手創(chuàng)作

在小學美術(shù)實踐訓練的過程中，教師要注重教學情境的設(shè)置，讓學生能夠在融入課堂的基礎(chǔ)上開展動手訓練，合理的情景也能夠調(diào)動小學生的美術(shù)學習興趣，將自身的想象力和創(chuàng)造力融入其中。對于小學美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，教師要能夠了解學生的學習基礎(chǔ)，融合多方面因素，從教學的內(nèi)容以及小學生的認知水平出發(fā)，進行有效的教學情境設(shè)置。讓學生愿意融入其中，并在投入情境學習的過程中張揚自我個性，例如在教學《童話的小屋》這一內(nèi)容時，教師可以從童話作為切入點，為學生講述一段優(yōu)美的童話故事，讓學生閉上眼睛，想象童話故事中對于建筑物的描寫有哪些特征，在腦海中先形成相關(guān)的形象，然后教師在講完故事之后，可以讓學生將腦海中的形象繪制出來[3]。在這方面，教師也可以運用多種感官協(xié)同創(chuàng)作的方法，讓多媒體參與到學生動手訓練的過程，教師可以先為學生展示一些圖片，讓學生先分析這些童話般的小屋具有哪些視覺上的美感，通過總結(jié)和分析，將之融入到自己的創(chuàng)作過程中，實現(xiàn)動手能力的提升和改善。

3.3 開設(shè)手工課程，促進學生動手能力提升

在小學美術(shù)教學的過程中，教師也可以通過開設(shè)專門的動手課程，讓學生進行實際訓練，例如：教師可以將手工制作引入到小學美術(shù)教學過程中，讓學生的動手能力在手工制作中得到改善，也可以將手工制作作為日常課程中的一個環(huán)節(jié)，讓學生將本堂課所學習到的內(nèi)容以手工制作的方法呈現(xiàn)出來，這種聯(lián)動學生互動的方法，能夠讓小學生的審美能力獲得多方面的提升，不僅有動手能力方面的改善，也從工藝美學以及色彩搭配等方面產(chǎn)生更為深刻的思考和認識。

例如，教師在講解“會擺的玩具”時，教師可以讓學生以折紙的方式去制作一個可以來回擺動的玩具，在這個過程中，為了呈現(xiàn)出最終的效果，學生會進行積極的思考，如何讓玩具擺動起來，并且通過動手不斷的驗證自己腦海中的想法，這種教學的方式能夠讓學生了解到美術(shù)學習的樂趣所在，并且愿意投入其中進行思考。學生在進行學習和創(chuàng)造作品時，教師要給予學生一些方法上的幫助，避免完全放任學生自己去完成，造成一些學生由于遇到困難而降低美術(shù)學習興趣的事發(fā)生[4]。教師也要對學生的作品多給予鼓勵，通過在全班面前進行優(yōu)秀作品展示，提高學生的美術(shù)學習興趣，激發(fā)出學生內(nèi)心深層的主動性，從而在下次動手訓練的過程中找到可以改進自身作品的方法。教師也可以將一些優(yōu)秀的手工美術(shù)品放置在班級的固定角落中，進行長期的展示，讓學生將動手能力訓練作為日常生活中的一部分，這也是鞏固提高實踐能力的有效方法。

4結(jié)語

綜上所述，小學階段是個體能力塑造和發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在該階段對學生進行美術(shù)教學的引導，要注重對實踐能力的培養(yǎng)，避免學生只會理論學習而沒有足夠的實踐時間去進行理論層面的驗證。教師在進行美術(shù)教學的過程中，也要站在審美的高度，讓學生在掌握美術(shù)知識的同時，能夠動手動腦的參與到課堂的學習過程，通過動手能力的訓練，實現(xiàn)審美能力以及藝術(shù)創(chuàng)作的雙重發(fā)展，為個體未來的學習以及藝術(shù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳玉燕.小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力分析[J].藝術(shù)品鑒，2018（11）：273-274.

[2]黃文清.美術(shù)教學中動手能力培養(yǎng)的三個著力點[J].考試周刊，2017（48）：184-184.

[3]馬燕玲.小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法分析[J].考試周刊，2017（90）：166-166.

[4]朱秀菲.淺析小學美術(shù)教學中對學生動手能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2017（4）：142-142.