培養非智力因素 促進學生的發展

許麗珍

摘?要：非智力因素的培養，對學生潛力的挖掘，內在動力的增強，具有非常重要的意義。依托小學語文教學，通過科學設計與恰當實施，有助于培養小學生的非智力因素，強化學生的綜合品質，優化教學質量。結合筆者在教學實踐中的一些經驗，認識到可以通過“啟發、喚醒、鼓舞、激勵”，在小學語文教學中，有效培養小學生的非智力因素，關愛學生的健康發展。

關鍵詞：小學語文;非智力因素;培養策略

非智力因素，指人的行為活動中，不直接參與認知過程的心理因素，主要包括興趣、意志、情感、性格等方面。一般談到學生非智力因素的培養，主要指的是對學生意志力、道德品質、敢于面對挫折挑戰困難的勇氣與決心及內在的自信心等。一些教師不重視非智力因素的培養，這種做法是非常不合理的，在新時代背景下，應加強重視加以改變。教師應將“立德樹人”作為教育的根本任務，關注對學生綜合品質、道德修養的培養。在“立德樹人”的目標導向下，教師有必要對非智力因素在小學語文教學中的培養策略進行探究，希冀提升語文教學質量。

一、營造良好氛圍，培養學生學習興趣

興趣能充分調動人的主觀能動性。在興趣的導向下，學生會自主、積極地參與到各項活動中。興趣是人內心表現出來的對學習、生活的一種積極的態度，對學習有興趣，就會展現出一些需要、動機，提供給自己動力，高效參與學習與生活。若缺乏興趣，則不會積極投入。所以，也可以說，興趣是一切非智力因素的基礎。應巧用策略，激發學生內在的興趣。而學生興趣的激發，需要通過營造良好氛圍來實現，可以借助游戲、表演、競賽等形式，調動學生興趣。

如《帶刺的朋友》一文教學時，教師運用語言啟發的方法，引導學生表述自己與故事相似的故事。教師先講述了一個自己與小狗的故事：“不小心將小狗遺落在離家很遠的地方，小狗運用它的智慧，第二天早上，出現在家門口。”教師講述故事的時候，繪聲繪色，并借助多媒體設備，展示了一些小動物的圖片，其中，有可愛的小刺猬。進一步，教師啟迪學生講故事：“大家與動物之間，發生了什么樣有趣的故事呢？和同學們分享吧！”在溫馨的氛圍下，學生上臺講故事，將自己的故事運用語言表述出來，教師給予溫和的眼神、神態與激勵的語言回應，在良好的氛圍下，教師啟示：“我們一起來看看作者筆下，可愛的小刺猬的故事吧！”順利引入課題。學生興趣被激發了，即能高效參與學習過程。

二、善于啟發引導，培養學生道德修養

道德修養屬于非智力因素中非常重要的一方面，培養學生的道德修養，可以依托語文學科的教學，通過挖掘語文素材中的德育元素，運用啟發、引導的方式，引導學生明確是非對錯，知道什么是應該做的，什么是不應該做的，并鼓勵學生知行合一，在日常生活中，引導學生進行實踐，落實“立德樹人”。

如《云雀的心愿》一文教學時，教師挖掘教材文本中的德育元素，對學生進行啟發和引導。教學中間階段，教師引導學生角色扮演。學生分別扮演小云雀、云雀的媽媽，表演它們來到了不同的地方，經過沙漠、大河、森林時的對話、動作、神態。提示學生注意對話的語氣及揣摩小云雀的所思所想，通過表演表現出來。教師啟發和引導：“如果你是這只小云雀，接下來你會怎么做呢？”學生創意思考，結合生活經驗，聯想到森林對生活的重要性，參與小組合作交流，認識到森林可以凈化空氣，防止水土流失，防止土地沙漠化。教師啟發：“是呀，森林是巨大的水庫，還是空氣凈化器，它的作用實在太大了，我們要保護森林，保護我們的家園呀！”鼓勵學生身體力行，愛護環境，由此培養學生良好的道德修養。

三、關注喚醒鼓舞，培養學生意志品質

現階段的小學生，很多都缺乏一定的勇氣和決心，面對困難容易退縮，這樣不利于學生的健康成長，也會阻礙學生獲得一定的成就。所以，為落實素質教育，需要關注學生良好的意志品質的培養。可以通過挖掘語文素材中的元素，契合學生生活實際，對學生進行喚醒和鼓舞，讓學生意識到困難并不可怕，只要找對方法，堅持并勇敢面對，就一定能克服，就能培養學生的意志力。

如在《掌聲》一文教學時，依托文本內容，教師對學生進行喚醒和鼓舞。教師：“生活中，我們難免會遇到各種各樣的困難和挫折，課文中的英子，因為生病了，腿腳不方便，可是，在別人對她的鼓勵及她自己的努力克服下，她迎來了非常美好的生活。面對困難和挫折，我們要鼓起勇氣，微笑著面對生活呀！”教師鼓勵學生像英子一樣，上臺講述自己與困難、挫折做斗爭的小故事，并進行激勵點評：“困難并不可怕，只需要我們有勇氣、有決心，加上家人、朋友的支持，我們一定會戰勝困難，并且越來越強。”通過喚醒和鼓舞，培養學生努力克服困難和勇氣的決心，并在日常生活中，對學生進行鼓舞、引導，即能培養學生堅強的意志品質與良好的自信心，促進非智力因素培養。

四、做好鼓舞激勵，培養學生積極心理

自尊、自立、自強與自信屬于積極健康的心理品質，教師需要依托語文教學，培養學生積極健康的心理品質，關注學生自尊、自立、自強與自信的心理品質的培養。教師應在學生的生活實踐中，對學生進行鼓舞和激勵，促進學生身體力行，參與實踐，培養積極的心理品質。

如對喜歡“借鑒”他人完成作業的學生，教師應做好鼓舞與激勵。教師可借助多媒體設備，展示“復制粘貼”的功能。“復制粘貼，很快就將作業完成了，與原來的一模一樣哦！有些同學，做的也是機器的工作哦！要知道，我們是會思維的個體，并不是機器呢！如果下次有誰再復制粘貼，老師就要得你們的小腦袋安裝在電腦上！別人不可能代替你生活，唯有自己思考過、經歷過，才能獲得啟迪與成長。”對于學習后進生，教師平時運用激勵的教育方法，幫助學生制定趕超計劃，并跟蹤記錄，每日與學生分享學習心得與困惑，一起解決問題。在持續的鼓舞、激勵和引導過程中，促進學生自我喚醒與自我教育，即能促進學生循序漸進獲得進步，并培養學生積極健康的心理品質。

總之，應通過“啟發、喚醒、鼓舞、激勵”，有效培養小學生的非智力因素，挖掘學生的潛力，培養學生良好的動機與興趣、堅強的意志品質及良好的道德修養、積極的心理品質等。除了學科滲透外，還應注意日常生活滲透與學科滲透培養結合，在日常生活中，也應該家校合作，關注學生非智力因素的培養。

參考文獻

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