淺談英語課堂小組合作學習效果的提升

胡建兵

摘要：英語課程改革倡導任務型教學途徑，要求我們正確理解和創造性地設計學生活動，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習使用英語，完成學習任務。而小組合作學習是實現英語任務型教學、發展學生綜合語言運用能力的有效途徑。“自主、合作、探究”，合作學習作為一種新型的教學方式，它不但能激勵學生發揮出自己的最高水平，而且能夠促進學生在學習上互相幫助、共同提高，同時還能增進同學間的感情交流，改進人際關系。提高學生課堂合作學習效果，是當前每位英語教師的追求。

關鍵詞：自主? 合作? 探究? 共贏

隨著時代與社會的發展，課程改革不斷深化。新課程背景下，教學方式也在發生翻轉，開始從傳統的“先教后學”轉向新課程理念下的“先學后教”。因而課堂教學方式不能還是老一套的“滿堂灌”，而要設置情境教學，讓學生在真實的語言環境中學習知識、運用知識。新課標注重學生的自主學習，要求全面發展學生的綜合素質。課堂小組合作學習通過設計符合目標語言的任務型活動，促進學生之間的交流、合作與探索。小組合作學習旨在培養團隊精神與合作意識，教學過程中以學生為中心來組織開展教學活動，達到促進學生主動學習和自主發展的目的。所以，教師要努力扮演好導演這一角色，創設交際情境，引導學生交流互動，通過親身經歷體驗，激起學生的學習欲望，學生自主學習的積極性便自然調動起來了。

課堂教學中的小組合作學習，是指各小組成員在組長、副組長的幫助下完成老師所布置的活動任務。教學活動實現了由“黑板上的學習”向“課桌上的學習”和“對話中的課堂”向“以任務型活動為中心”的重大變化。然而，小組合作并非將小組成員座位拼在一起“團坐”那么簡單，也不是在呈現一些貌似在發生，其實什么也沒發生的合作假象。要提高小組合作學習的實效，老師必須悉心指導，幫助學生通過分工合作，共同達成既定的學習目標。在日常教學實踐中，學生分工合作的方式有很多，一般都是成立學習小組，每組推選出一位組長。活動中，引入競爭機制，階段性評選出優秀學習小組，給予適當的獎勵。這樣，各小組成員會在組長的帶領下通力合作，共同完成當堂課上教師設計的目標任務。小組取得了成功，個人才算圓滿完成了學習任務。

近年來，本人始終在努力探索，嘗試不同的手段與方法，逐步提升英語課堂交際活動的質量與小組合作學習的效果。

一、科學分組，應材施策

一般來說，課堂合作學習的基本形式是小組活動。教師對全班學生的分組要公平合理，規范操作。分組前，我從興趣愛好、學業水平、交際能力等不同的角度對所有學生進行認真的研究，充分考慮學生的個體差異;按照“組內異質，組間同質”原則優化組合，以便于博采眾長，相互促進，共同提高。小組與小組之間學生的學習水平盡量保持平衡，這樣可以保證每個小組在大體相同的水平上進行合作、探究活動，公平公正地展開組間競爭，激發合作與競爭意識，提高學習效果。另外，遴選出品學兼優、責任心強的小組長、副組長也非常重要，他們的言行直接影響本組成員。一位優秀的小組長有較強的組織協調能力和集體意識，會竭盡全力帶好團隊，組織好組內活動，帶領全體成員奮勇爭先。

小組成員組合不能一成不變，每學期期中考試后，我會做好全面細致的分析。根據學生成績結構，對組間成員進行適當調整，充分考慮薄弱環節、性格差異等因素，以便于學生有更寬闊的交往空間，相互學習，取長補短。小組長、副組長的任命也要引入競爭機制，我會根據任期表現和考試成績，適時更換，使人人都有機會當組長，人人都能當組長。組長與組長、組長與副組長和成員之間形成你追我趕的氛圍，學生平等合作、公開競爭的良好意識得到了培養。

二、建章立制，明確分工

無規矩不成方圓，學生畢竟是未成年人，童心未泯，缺乏較強的約束力。小組合作學習初期，教師必須指導各小組設立一套科學的學習規范，確保小組學習活動有序開展。為此，我為各小組每位成員都設立崗位，組長兼任主持人，負責協調分工，任務分解，組織學習，安排發言等;副組長兼任檢查員，負責監督小組成員學習紀律和目標任務完成情況;另外兩位同學分別擔任記錄員和報告員，記錄、報告本組日常學習情況和合作成果。人人都是官，兵帶兵，兵管兵，兵教兵，大家在和諧的環境中，有條不紊地合作探究，互相促進，共同進步。

三、精心設計，正確引導

在英語課堂教學中，小組合作學習與討論經常是互相滲透的。在備課過程中，我結合學生實際和教學內容需要，認真研讀教材，緊扣目標語言，明確目的，選好話題，為合作學習提供有利的條件。合作學習的選題既考慮面向全體，又要有一定的難度，有一定的挑戰性和開放性，有一定的探究性和討論價值，能夠引起學生在認知上產生矛盾和沖突，能激起學生的積極性和參與討論的熱情，使每個學生的思維都得到發展。如我在教“How do you get to school”時，設計了“make a survey ”這一任務讓學生開展調查訪問活動;在教“Dont eat in class”時，引導學生展開討論，提出學校及其他公共場所常見的規章制度。課堂教學中，我關注每一位小組成員參與活動的熱情，把準時機，緊扣教學內容，有針對性地培養學生分工協作、交流探究、合作競爭等學習技能，如應該怎樣學，先做什么，后做什么，遇到難題該怎么解決等，促使學生循序漸進學會有效合作。此外，在備課時還要精心策劃好課堂合作的時間，有效的課堂合作必須有比較充足的合作時間。學習是學生內化的過程，解決一個有思考價值的問題要經過較為復雜的思維過程才能完成，沒有充分時間保證獨立思考，只能是蜻蜓點水，浮光掠影，探究的深度不大，合作的效果自然不好，收效甚微。

位同學進行回答。生1：“縫是生字。”師：“幫縫組幾個詞語吧！”生1：“縫隙、門縫、裂縫。”師：“嗯，非常好，一下子可以組三個詞語，我記得它還可以組成縫補。（我把縫故意讀成了第四聲）”生2：“老師，縫在這個詞語里應該讀第二聲。”師：“嗯，你很細心，發現了老師的錯誤，非常厲害。那它讀第二聲的時候還可以組什么詞語啊？”生2：“縫合。”生3：“還可以組詞‘縫制。”師：“嗯，同學們都非常棒，讓我們繼續來尋找生字。”……通過找出的第一個生字與學生們進行交流，大家備受鼓舞，在接下來的整堂課教學中，同學們都認真聽課，遇到不懂的地方會主動提出疑問。

在重視對學生進行素質教育的新形勢下，教師要做的是在重視課堂教學的同時，重視課堂管理。在課堂教學過程中，教師應該根據學生的實際學習情況，探究出有效加強課堂管理的策略，以此提高課堂教學效率。

參考文獻：

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