小學數學教學中微課設計及教學方式探究

李媛媛

摘要：隨著新課改的進程的不斷深入，在教師的教學中更加重視學生在學習過程中的接受程度、教學效率等教學的發展性問題。因此，在課堂教學的過程中教師就采取了更為豐富的手段，對于學生的學習興趣進行吸引，并且在教學的過程中將教學的內容通過特殊的技術進行綜合化的處理，使之能夠與教學的階段相對應。微課的教學手段正是屬于這樣的內容，在微課形式的應用過程中，教師可以通過較短的時間，打開學生的興趣窗口以及學習的思路，能夠有效的促進教師的教學以及學生的學習。基于此，本文對于小學數學中微課的設計以及教學的方式展開探究。

關鍵詞：小學數學;微課教學設計;教學方式

引言：在小學數學的學習過程中，涉及到的抽象化概念較多，因此這對于教師的教學解釋以及學生的學習理解來說都具有一定的困難。微課的形式能夠將教師的思維進行集中的化的表達，在微課的具體形式中將抽象化的概念轉化為具體的圖像視頻內容呈現在學生面前。在微課的制作過程中教師可以根據對于學生的了解，將能夠引起學生興趣的內容進行插入，使得學生能夠在接受微課教學的過程中保持著充分的樂趣。

一、小學數學的微課設計以及制作

1、積極的進行網絡資源的收集

在微課設計的首要階段，教師需要就課程的內容素材進行收集，在網絡中通過專業的教師論壇以及其他的小學教學相關的論壇收集微課的素材。素材的收集需要經過一定的篩選，在一次收集的過程中重視多樣性，在二次的素材篩選中教師需要根據進一步的細化要求將收集而來的素材進行分類，將其中有用素材進行整理，暫時不需要的素材則留至今后使用。

2、參考他人的微課視頻以及教學效果

在實際的教學過程中，存在著一些教師應用他人的微課資源進行直接的教學，筆者不倡導這種行為。因為微課的制作過程包含著教師的具體思維，學生能夠從觀看的過程中感受到，并且在不同學習環境下學生的情況也是有所差異的。教師需要根據學生的需求進行微課的設計，因此應用他人的微課內容作為參考即可[1]。在參考的過程中，還需要詢問微課使用的具體效果，使得教師能夠在自己的微課構建中避免同樣問題的發生。

3、進行微課的設計以及制作

由于微課的構成形式較為簡易，因此在微課的制作中首先需要對其進行精心的設計。微課的內容設計需要結合著教學的內容以及學生的興趣點進行，根據微課在不同課程階段的應用進行內容不同設計[2]。

例如，應用于導學部分的微課設計，就需要將學生的生活相關內容以及問題的內容進行加入，在設計的過程中以生活中具體實際的場景作為引導，并且將問題在微課播放的最后進行呈現。由于其中所包含的知識點較少，因此教師可以在其中多加入學生喜歡的卡通元素等，從不同的角度引起學生的注意。在筆者的微課設計中，就將目前在小學學生中流行的小豬佩奇的形象進行融入，并且將之設計成為一個系列，在每一期的導學內容中小豬佩奇都以學生學習引導者的與陪伴者的形象出現。這樣的一個過程，不僅能夠引起學生對于學習內容的興趣，還能夠在學生的學習過程中通過具體化的形象引起其情感的認同，建立對于數學學科的情感。

二、微課的應用方式

1、導學階段應用微課

在課程的導學階段，微課的應用是要引起學生的學習興趣，在學習內容較為簡單的課程中，微課的內容還承擔著引導學生認知基礎概念的工作。因此，導學階段的微課，教師需要應用學生已經熟悉的認知概念作為先導性的內容。

例如，在乘法的學習中，教師就需要引導學生對于乘法應用的便利性進行思考。微課的設計中，就可以利用卡通的圖像進行問題的提出。在小豬佩奇的家中，大家都在為佩奇生日派對作準備，佩奇一共要邀請二十七名同學，每個同學需要應用兩份甜點，一份正餐，那么佩奇的家中需要準備多少食物器具呢？作為遺留的問題向學生進行提問。在末尾引導學生應用加法的形式進行計算，學生一定能夠發現這種形式中計算的復雜性。進而，展開對于乘法使用便利性的敘述與引導。

2、課程總結階段中微課的應用

在這一階段中，微課的應用一般都是對于重點、難點的回顧與強調。于此同時，教師需要引導學生在課程的學習中建立對于課程的系統化認知，因此微課的構成結構就成為了關鍵性的內容之一。在微課的結構構建上，對于課程總體形式的總結需要有在微課開始的階段就進行強調，將重點、難點的部分進行重點的標識[3]。這一部分的微課內容較為重要，教師需要重視對于其中邏輯思維的清晰性進行把握。在課堂階段的應用結束之后，這一段的微課內容可以作為學生的課下復習資料，在復習的過程中以及自我的學習過程中繼續使用。

結束語：在小學數學教學中要加強對于微課設計的應用，通過多階段應用模式完成數學知識的教學活動，可以使學生有效地掌握抽象的數學知識，通過較為直觀形象的多元化演示，可以很好地激發學生的學習興趣，提高對數學知識學習的主動性;微課教學模式能夠最大限度地發揮因材施教的教學理念，成為現階段大力提倡的新的數學教學方式，這種教學方式能夠給予學生充分的時間進行獨立思考與自主探究，從而有助于學生養成良好的數學學習習慣，進一步的提升數學成績與數學學科素養。

參考文獻：

[1]王鶴. 小學數學教學中微課應用及教學方式研究[J]. 數學學習與研究，2018（20）：79.

[2]林魏強. 小學數學課堂教學中微課的應用分析[A]. .《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）[C].：，2018：5.

[3]王小雄. 小學數學教學中微課資源的應用研究[A]. .《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第八卷）[C].：，2018：3.