有效加強小學課堂管理的實施策略

張志強

摘要：課堂，是教師教學和學生學習的主要場所，若教師在小學語文課堂教學過程中只對學生的課堂教學下功夫，而忽視了對學生的課堂管理，將會導致教師的教學效率逐漸降低，從而影響學生對語文知識的學習。

關鍵詞：課堂管理? 小學語文? 實施策略

一個輕松活潑而不失秩序的教學課堂是教師提高教學質量的保障和學生進行有效學習的前提。因此，在小學語文的課堂教學中，教師需要加強對課堂的管理，讓學生在高效的課堂教學中緊跟教師的教學思路，高質量地完成對語文知識的學習。

一、創設積極的情境

在課堂教學中要讓所有小學生認真聽講是件非常困難的事情，這個時候就需要教師為學生創設適宜的情境，讓學生同處在一個積極的情境氛圍中，才能集中他們的注意力，進而教師才能進行有效的管理。

例如筆者在教學《記金華的雙龍洞》時創設了如下情境：假設學生們春游來到了雙龍洞，而老師是這里的導游，現在大家就跟著老師來欣賞一下這里的美景吧！我們沿著開滿映山紅的山路大約走了五公里就來到了雙龍洞口，有小溪從洞口流出來。走到里邊，就像到了一個大會堂……學生們都在不知不覺中進入了情境，沒有一個學生交頭接耳，大家都聽得聚精會神。

小學語文教師在教學過程中依據教材內容適時創設積極的情境，讓情境與語文知識相結合，在激發了學生學習興趣的同時也防止了學生走神導致聽課不認真，讓學生始終與教師的講課節奏同步，以便教師進行課堂管理。

二、引導學生自主探究

小學生都有一定的逆反心理，若教師在課堂教學過程中使用強行壓制學生的管理方法，結果只會適得其反。因此，教師應該讓學生進行自主探究，在調動他們學習積極性的同時培養他們的主人翁意識，這樣學生便會自覺遵守課堂紀律。

例如在教學《荷花》一課時，學生需要認識12個生字，課始，筆者先為學生展示幾個字的寫法：“荷”是上下結構，上邊是草字頭，下邊是何;“挨”是左右結構，唉聲嘆氣后用手捂住口，即“挨”。之后筆者讓學生自主探究其他生字的熟記方法，找到方法的學生就主動站起來說出方法。學生們都在認真探究生字，不一會兒大家就開始回答了：“脹”是左右結構，漫“長”的歲“月”即為“脹”;“翩”是左右結構……其他同學聽到回答都覺得既有趣又容易記住，都更加用心安靜地探究生字。

有效的課堂管理需要教師始終以學生為中心。在小學語文課堂教學中，教師可以采用自主探究讓學生成為課堂主體的教學方式，在輕松維持課堂秩序的同時讓學生將語文知識掌握得更牢固。

三、師生之間有效互動

師生之間有效互動是小學語文教師在加強課堂管理中不可或缺的有效策略。教師只有在語文教學中與學生進行有效的互動，才能增進與學生之間的感情，建立良好的師生關系，學生才能主動配合教師的課堂管理。

例如在教學《鳥的天堂》一課時，我問道：“在這篇課文中藏著很多生字，誰來幫我把它們找出來呢？”同學們都積極舉手，筆者找了幾位同學進行回答。生1：“縫是生字。”師：“幫縫組幾個詞語吧！”生1：“縫隙、門縫、裂縫。”師：“嗯，非常好，一下子可以組三個詞語，我記得它還可以組成縫補。（我把縫故意讀成了第四聲）”生2：“老師，縫在這個詞語里應該讀第二聲。”師：“嗯，你很細心，發現了老師的錯誤，非常厲害。那它讀第二聲的時候還可以組什么詞語啊？”生2：“縫合。”生3：“還可以組詞‘縫制。”師：“嗯，同學們都非常棒，讓我們繼續來尋找生字。”……通過找出的第一個生字與學生們進行交流，大家備受鼓舞，在接下來的整堂課教學中，同學們都認真聽課，遇到不懂的地方會主動提出疑問。

在重視對學生進行素質教育的新形勢下，教師要做的是在重視課堂教學的同時，重視課堂管理。在課堂教學過程中，教師應該根據學生的實際學習情況，探究出有效加強課堂管理的策略，以此提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]朱小娣.小學語文高效課堂的構建[J].中國教育技術裝備，2010（28）.

[2]陳敏聰.師生互動在小學語文教學中的研究[J].教育教學論壇，2013（22）.