小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法探究

吳青標(biāo)

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)，提升語(yǔ)文閱讀能力的方法莫過(guò)于多閱讀多思考，讀寫結(jié)合法也是一個(gè)能加快學(xué)生提升能力的利器。閱讀可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)豐富閱歷，寫作可以表達(dá)與展示自己的文學(xué)修養(yǎng)，所以閱讀能力和寫作能力對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，通過(guò)讀寫結(jié)合的方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;方法探究

只認(rèn)識(shí)了解到閱讀與寫作的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，如何把閱讀到的知識(shí)總結(jié)出想法且落實(shí)到紙上才是最終目標(biāo)。語(yǔ)文不單單是一個(gè)輸入的科目，還是要有輸出的環(huán)節(jié)，將讀寫結(jié)合法有效地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀修養(yǎng)與學(xué)習(xí)深度有著深遠(yuǎn)影響。

一、讀后模仿寫作，規(guī)范寫作文體

學(xué)習(xí)永無(wú)止境，在學(xué)習(xí)的道路上需要不停吸取經(jīng)驗(yàn)，取其精華去其糟粕。在小學(xué)的語(yǔ)文課本中，課文內(nèi)容沒(méi)有很多難以理解的背后含義，更多的還是通順優(yōu)美的語(yǔ)句和準(zhǔn)確點(diǎn)睛的詞匯，作為一名教師，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，要能提點(diǎn)出適合學(xué)習(xí)積累的好詞好句，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的含義。

在寫作中想要寫出出彩的句子就要從最基本的詞匯學(xué)起。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)可以運(yùn)用的成語(yǔ)詞語(yǔ)等，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，每天都在閱讀過(guò)的文章中摘抄積累，豐富寫作詞匯量，在作文中描述特定場(chǎng)景時(shí)能對(duì)應(yīng)出積累的詞語(yǔ)，比如用來(lái)描寫秋天的好詞：疊翠流金、天高云淡、大雁南飛、秋風(fēng)紅葉、丹桂飄香等。同時(shí)，巧妙地運(yùn)用各種句式，有助于形成一幅宛若眼前的景象。例如人教版語(yǔ)文課本四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》課文中運(yùn)用到了很多的排比句式，整齊的局勢(shì)顯得文章很有韻律感也很有氣勢(shì);一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的排比句將漓江水的景象展現(xiàn)在眼前，教師可以點(diǎn)出這一句，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，模仿寫作。課上寫一段話不像作文一樣費(fèi)時(shí)，只需要比如對(duì)窗外一場(chǎng)小雨的描寫，隨后讓學(xué)生自由展示自己的作品，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。這樣盡管不能講出排比句式的真正規(guī)定，但通過(guò)仿寫，也能寫出規(guī)范的排比句式，同時(shí)增加了讀寫結(jié)合的趣味性。

二、寫下讀后感受，抒發(fā)內(nèi)心感想

每閱讀一篇文章就要留下些讀過(guò)的印記，在讀書時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生的情感波瀾，包括與主人公的遭遇感同身受、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的希冀與向往等無(wú)論想到什么都應(yīng)該記錄下來(lái)。閱讀不只是簡(jiǎn)單的朗誦或?yàn)g覽，應(yīng)該是富有感情地，融入思想地去體會(huì)作者的意圖和文字的意蘊(yùn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)閱讀與寫作的興趣。

例如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文，這是一篇貼近生活的文章，教師可以由詢問(wèn)學(xué)生家里的寵物開(kāi)始講解，既能激發(fā)起學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生感同身受。老舍先生在文中對(duì)貓的描寫生動(dòng)形象：“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，讀后學(xué)生肯定能夠想象出貓?jiān)谘矍翱蓯?ài)的樣子，更不用說(shuō)養(yǎng)過(guò)貓的同學(xué)了。在教授過(guò)這篇文章后，老師就可以給同學(xué)們布置寫一篇讀后感的課后作業(yè)，可以是由文章而引發(fā)的聯(lián)想，可以關(guān)于自己的經(jīng)歷，可以是對(duì)文章的看法感悟，只要是結(jié)合讀到的課文，抓住文章的重點(diǎn)及感受最深的地方，用真情實(shí)感創(chuàng)作是學(xué)生作文的第一要素。讀后感作業(yè)可以作為考察學(xué)生是否認(rèn)真完成閱讀的手段，用心讀過(guò)課文后才能表達(dá)出自己的感想。教師要通過(guò)檢查與分享讀后感的方式刺激學(xué)生認(rèn)真閱讀及時(shí)思考，做到閱讀與寫作能力共同進(jìn)步。總之讀后感就是學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中的輸出過(guò)程，只有能夠運(yùn)用到已學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造出屬于自己的，才算是真正學(xué)到了。

三、拓寬想象力，延伸文章情感

許多閱讀的文章都具有延展性，是指其中有可以由讀者自己想象填充的空白部分，這些空白實(shí)際增加了文章的可讀性，豐富了讀者的內(nèi)心變化。學(xué)生的想象力的激發(fā)需要我們語(yǔ)文教師敢于讓學(xué)生嘗試不同的思維方法，換位思考，融入到角色中去，從而生成充滿個(gè)性與智慧思維的想象力。小學(xué)階段是學(xué)生想象力豐富，腦力靈活的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作，延伸閱讀文本，繼續(xù)閱讀情感，將讀寫結(jié)合法帶進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

例如人教版語(yǔ)文課本四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文《幸福是什么》，在文章最后姑娘回答完自己是誰(shuí)就消失不見(jiàn)了，利用這種文章的留白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，姑娘留下三個(gè)人走后，這三個(gè)對(duì)幸福有了獨(dú)特見(jiàn)解的人又會(huì)發(fā)生什么事情呢？這個(gè)姑娘又去了哪里呢？三個(gè)年輕人在聽(tīng)了別人的看法后會(huì)做什么事情嗎？通過(guò)對(duì)前文的學(xué)習(xí)每個(gè)人都會(huì)有想象，而無(wú)限的想象對(duì)于開(kāi)放式結(jié)尾的文章來(lái)說(shuō)不分對(duì)錯(cuò)，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽想象，繼續(xù)寫這個(gè)故事，為這個(gè)故事想象不同的結(jié)局，根據(jù)每個(gè)人想法的不同，引發(fā)學(xué)生對(duì)續(xù)寫、延伸文章創(chuàng)作的興趣，而出于自身興趣的寫作往往能夠吸引學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的課堂效率，使學(xué)生在閱讀中提升寫作能力。

四、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育是掌控著學(xué)生閱讀能力的重要命脈，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀思想，就要加強(qiáng)讀寫結(jié)合模式的鍛煉。讀寫結(jié)合法是提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和豐富寫作思維的有效方法，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用，強(qiáng)化學(xué)生的自主思考意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中積累素材，樹立想象意識(shí)與創(chuàng)新思維，從而提高寫作水平。

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