淺談PAD助力小學科學教學實驗與研究

劉光祥

[摘 ?要：在科學課上，常常要做演示實驗。通過演示實驗，能夠讓學生更加直觀、生動地看到實驗現象，激起學生的探究欲望。怎樣讓每個學生都能清晰地看到實驗過程和現象，是上課教師要解決的技術問題。為此，教師常在投影儀下進行演示。然而，投影儀有位置固定、操作臺狹小、投影角度有限等缺陷。為了取得更好的實驗效果，不得不把演示實驗變成分組實驗。IPAD分辨率高，圖像清晰，能從任意方向投影，用它來展示演示實驗，在投影儀那里遇到的困難就迎刃而解了。

關鍵詞：小學科學;演示實驗;研究與分析]

一、巧用投影功能，有效提升實驗效果

在教學中，要做演示實驗。通過演示實驗，能夠讓學生更加直觀、生動地看到實驗現象，激起學生的探究欲望。為了取得更好的實驗效果，不得不把演示實驗變成分組實驗。IPAD分辨率高，圖像清晰，能從任意方向投影，用它來展示演示實驗，在投影儀那里遇到的困難就迎刃而解了。在“聲音是怎樣產生的”第一部分教學中，學生認識到聲音是由物體振動產生的。上課教師設計的實驗是，在鼓面上撒上黃豆，敲擊鼓面，聽到鼓聲，看到黃豆在跳動。按照傳統教學安排，為了讓學生看清楚實驗現象，教師會安排分組實驗。分組實驗的效果固然好，但每組一個鼓，教師準備工作量大，分組實驗時間也相對較長。此外，這一課實驗多，一次又一次的分組實驗會分散學生注意力，從而影響整堂課的進度。在采用IPAD同屏技術后，此處只要請一位學生做演示實驗，其他學生在大屏幕上就能清楚地看到黃豆在鼓面上跳動，大大提高了實驗效率。在“小蘇打和白醋的變化”一課教學中，上課教師設計了這樣一個導入環節：把裝有小蘇打的無紡布小袋放入裝有白醋的封口袋，看到封口袋慢慢地鼓起來，由此說明兩種物質混合后產生了氣體。一般的投影儀是從上向下投影，看不清封口袋鼓起來的過程。在采用IPAD同屏技術后，此處只要用它從側面投影，大家就能在大屏幕上清晰觀察到封口袋慢慢鼓起的全過程，解決了投影儀只能從上向下投影的缺陷。

二、巧用上傳功能，即時分享實驗過程

在小學科學教材中，有些中長期實驗在課堂上是無法及時看到實驗結果的。如三年級種植鳳仙花、飼養蠶寶寶，四年級面包發霉，五年級種子發芽、陽光下物體影子的變化，六年級制作一個大的晶體、鐵生銹等實踐活動。對此，學生可利用IPAD的拍照、錄像功能，記錄好課后在家完成的實驗，并上傳至班級博客，讓大家分享實驗過程和結果，同時得到教師和同學及時點評。還有些實驗需要學生課前做好充分的觀察準備。這兩種方式各有優缺點。手繪，能把每天看到的月相組合在一張圖上，但學生繪圖時可能會有誤差。相機拍照真實，但是一張張分散的照片需要整理、鋪開觀察和對比。此外，怎樣拿到課堂上給大家觀看也是需要技巧的。如果利用IPAD拍照，再用美圖秀秀按順序組合拼成一張大照片，上課前一天上傳至班級博客，就成了很好的課堂教學資源。

三、巧用拍攝功能，真實展示實驗結果

在科學探究過程中，實驗記錄是非常重要的。它是學生猜想、假設、分析得出實驗結論的事實依據，是學生科學探究的重要組成部分。實驗記錄的方式有很多，可以是文字、畫圖、表格等。但不管是哪種方式，都需要一定的技巧和時間，因此學生對實驗記錄會感到困難?？茖W課上常常出現這樣的情況：學生實驗做得非常認真，也有很多發現，但是記錄紙上卻寥寥幾筆。到了交流環節，大家都縮著脖子不愿意講，原因大多是記錄沒做好。IPAD具有拍照、錄像等功能，上課教師能在學生實驗過程中隨時拍下有價值的現象，以便交流環節使用，不僅大大降低了實驗記錄的難度，也節約了時間。例如，“簡單電路”一課，讓學生設計連接不同的電路。學生在操作一段時間后，連接出不一樣的電路，有的是串聯電路，有的是并聯電路，而且不同小組的并聯電路看起來還不一樣。在交流環節，各小組要把他們的電路擺放到投影儀上，邊展示邊講解。對于大多數學校來說，為了方便管理，投影儀都是固定在講臺一側的。學生把電路擺放到投影儀上，需要一定的時間，可能還會出現在拿的過程中連接斷開、重新調整的情況。為提高課堂效率，上課教師可以利用IPAD的拍照功能，及時拍下各組連接成功的照片。這樣，到了交流環節，就可以直接播放各組的電路連接照片了，大大節約了各組來回擺弄電路的時間。又如，“運動起來會怎樣”一課，比較吸進人體的空氣①和呼出體外的空氣②的區別。上課教師把點燃的小棒輪流插入裝有兩種氣體的集氣瓶中，通過觀察發現，當燃著的小棒放入瓶②中時火焰變小，近乎熄滅，再放入瓶①中時火焰又變大。如果操作得好，就可以反復觀看到兩三次這樣的現象。盡管如此，學生仍然只能模糊地觀察到實驗現象，后排的學生就更不用說了。而利用IPAD錄像功能，通過同屏技術，不僅能讓后排的學生在大屏幕上看清楚火焰的變化，而且可以重復播放，教學效果非常明顯。

四、巧用上網功能，輕松實現資料查詢

科學課教師都有這樣的經歷，學生回答問題時不僅超出預設范圍，而且教師自己也不知道他說的對不對。為了避免尷尬，我們常常讓學生課后探究，結果大多是不了了之。如果教師這時候能利用IPAD的上網功能，及時進行資料查詢，很多問題就能立刻解決了。同樣，如果學生在分組討論分析的過程中遇到問題，就能夠利用IPAD的上網功能進行資料查詢，從而大大提高交流的有效性。對于IPAD的以上功能，雖然我們可以借助傳統的照相機、攝像機、臺式計算機、投影儀等設備加以實現，但是IPAD不僅集多種功能于一體，而且攜帶方便、容易操作，使得課堂運用更加輕松自如，大大釋放了課堂教學的活力和潛能。然而，如何規避它的負面影響也是值得深思的。例如，IPAD不能替代黑板，IPAD模擬實驗不能替代真實的實驗，IPAD不等于教師。因此，只有辯證地看待IPAD在教學中所起到的作用，巧妙地利用它的優勢，揚長避短，才能有效助力小學科學教學。

總之，教師在上好一堂實驗課，演示是關鍵，能帶動學生積極性，那么老師的實驗課基本上就成功了。