落實核心素養提升美育能力

張美燕

摘要：核心素養時期，老師在教學中發揮的作用已發生了很大的變化，已不再只是知識技能的傳授，而是引起學習、維持學習、促進學習、幫助學生形成適應個人和社會發展的核心素養。

關鍵詞：核心素養;真實學習;課程整合

核心素養時期，老師在教學中發揮的作用已發生了很大的變化，已不再只是知識技能的傳授，而是引起學習、維持學習、促進學習、幫助學生形成適應個人和社會發展的核心素養。

一、美術核心素養本位的教學

核心素養背景下的美術教學方式是進行“美術核心素養本位的教學”，讓學生經歷并體驗圍繞真實性主題的“像美術家一樣創作”的過程，在創作出屬于自己的美術作品的同時，全面提升美術核心素養。這一過程如何落實到每一節課中？如何引導學生像美術家一樣創作？《核心素養大家談》中結合“像美術家一樣創作”的學習過程做了詳細的分析，要有真實性的學習任務，要將美術家的思維和創作過程轉化為教與學的過程，通過師生合作的探究和“做中學”，幫助學生形成美術核心素養。美術創作過程要經歷主題、欣賞、技法、構思、創作、展評六個學習過程，要關注現實生活，生成有意義的創作主題;要研究大師生平、風格，鑒賞經典作品;要熟悉材料與工具，學習大師的表現技法;要構思構圖，尋找媒材與工具運用所學技法動手創作，不斷地克服困難，解決問題，修改完善，最終完成作品，并展示交流。這六個學習過程分別對應相應的核心素養，最終形成美術核心素養。在整個“像美術家一樣創作”的學習過程中，構思、創作是學生發現自己、成就自己的過程，因此課堂設計吸引學生的任務活動非常關鍵。像初二年級寄情山水一課，學生欣賞黃公望富春山居圖，學習一種皴法，然后運用這種皴法和對整幅作品的整體認知去解決生活中的問題或應用于生活，比如畫瀚聲學校校園、記錄自己旅游過程中難忘的美景等，在這個創作的過程中既有知識技能的舉一反三，又有學生情感的注入，學生要構思、要發散思維、要這才是美術核心素養很好的落地。

浙江省教育廳教研室美術教研員冷瑩認為核心素養下的美術課堂至少突破以下四點：一是體現一定的超越學科的關聯性;二是充分體現藝術活動的實踐性;三是充分運用問題和情境教學;四是實施與核心素養相契合的評價。從這幾點看，我們作為美術教師一定要提升課程能力，設計學生喜歡的、有挑戰性的真實學習任務，關注學生在探究和解決問題中所體現出的美術學科核心素養的發展水平，由“學以待用”變為“學以帶用”。一節好的美術課應該是以培養學生的核心素養為目標，以美術學科的本質為載體，在大的情境中設計任務，以任務驅動學生的學習力，讓學生在體驗中進行自我構建，獲得美術技能，形成美術核心素養。首先，學習目標的設計是關鍵。先定目標，后設任務，完成了任務，就達成了目標。學習目標的設計以學生為主，體現認知內化、實踐生成的過程，認知內化要具體可測量。其次，課堂設計突出學生主體，以真實情境中的任務引發學生主動參與美術學習的內驅力。“任務驅動、情境體驗、真實探究”就是在情境中完成任務的過程，也是完成知識學習“認知內化、實踐生成”的過程。任務就是做事，情境就是做這個事的環境、氛圍、方式和全過程，在情境中完成要探究的任務。第三，課堂支撐課程整合，課程整合引領課堂創新我們要由碎片化知識教學，走向大單元主題教學。大開大合，既不能太籠統，也不能太具體，具體也是體系的具體，不是單個點的具體，是學生對整體知識整體感知的路線圖。片面的世界只能導致孩子片面的理解，我們要讓孩子在整體世界中進行局部理解，而局部理解又完美了他對整體世界的整體性、系統性認識。”因此，課程整合首先要以“整體感知”為原則，進行大單元整體任務的設計，任務設計的目標要明確，要有可操作性，要注重學生思維的培養，注重溝通、合作、解決問題能力的培養。我們要設計讓學生體驗完整的“學習過程”，通過設置完整的學習任務，把完整的學習任務整體交給學生，學生自主進行認知內化、實踐生成。

二、課堂回歸學科本質

素養來自于實踐，來自于真實性的學習任務，核心素養的落地最終需要在課堂中體現。美術核心素養本位的教學要求老師們轉變角色，捍衛學生的主體地位，落實“情境體驗、任務驅動、真實探究”，做到課堂放手。課堂的放手并不是說老師都不管了，任憑學生想干啥就干啥，我認為放手應表現為三個方面：基于學生真實學習的自由學習狀態，有助于學生思維的發展;不打印現成的繪畫材料，不進行集體示范，避免束縛住學生的思維;課堂中老師的引領密切結合生活，讓學生在生活的真實情境中總結問題的答案。課堂放手，真正讓學生自主，學生才會出現多種可能性，而老師的目的就是探索學生到底有多大的可能性，激發出這種最大的可能性。

我們要讓學生像美術鑒賞家一樣品鑒、思考，像藝術家一樣創作、表現，課堂的內容要回歸學科本質，這種對學科本質的探索和實踐才能引發深度學習，真實學習在學生身上才會發生。老師在進行課堂設計時一定要研究學科本質的東西，在一節課中，只有學科本質的知識、技能才會引領學生對所學內容去深刻認知、構建、生成，才會讓學生的學習不浮于表面。像二中郇笑老師的《山水畫之境——深度探秘“富春山居圖”》，切入點小，選擇一幅畫進行深入鑒賞，保證了鑒賞的完整性。從六法論中骨法用筆、經營位置角度引領學生欣賞、探究、分析“富春山居圖”，學生對作品的理解不僅只是畫的美不美、像不像的層面，更是從中國畫論和技法層面深層次去理解“富春山居圖”的意境和黃公望畫此幅畫的心境。整節課老師放手讓學生結合任務單進行自主、合作學習，完成設計的任務活動。當學生結合平板電腦和自己的理解進行分享交流時，聽課的老師都瞠目結舌，他們的欣賞是如此細致，感悟是如此深刻，這才是幫助學生發現了他們最大的可能性。

膽欲大而心欲小，智欲圓而行欲方。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求所。遵循教育規律，通曉教育本質，堅持課程研究，做正確的事，做持久苦干、創新突破的271美術人。

參考文獻：

[1]《核心素養大家談》，尹少淳

[2]《中學美術課程與教學》，錢初熹

[3]《追求理解的教學設計》，杰伊·麥克泰格（美國）

[4]《全球視野下的中小學美術教育》，胡知凡