依托文本，提升小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作能力

楊瑛

摘? 要：在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展和提升，著眼于習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生掌握有效習(xí)作方法，依托文本提升自身寫(xiě)作水平。依托文本，組織開(kāi)展小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到的閱讀與寫(xiě)作，借助閱讀推動(dòng)寫(xiě)作、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的魅力、并且通過(guò)閱讀為學(xué)生留有練習(xí)的靈感等，以期達(dá)成寫(xiě)作能力的提升。

關(guān)鍵詞：文本;寫(xiě)作能力;閱讀與寫(xiě)作

文本閱讀，就是我們常見(jiàn)的小學(xué)閱讀環(huán)節(jié)。在進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，教師可以嘗試借助閱讀文本、借助閱讀教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，完成日常習(xí)作練習(xí)。在具體教學(xué)中，有意識(shí)的在文本中挖掘可供嘗試之處，鼓勵(lì)學(xué)生在文本閱讀與習(xí)作中找到結(jié)合點(diǎn)與平衡點(diǎn)，全力提升教學(xué)效率，引發(fā)學(xué)生對(duì)文字表達(dá)能力的深入思考。

一、轉(zhuǎn)變習(xí)作練習(xí)思路

習(xí)作練習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)入高年級(jí)階段的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，相輔相成，共同構(gòu)成了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。其中“寫(xiě)”是重要的輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作，將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言文字，表達(dá)出來(lái)，借助文字表達(dá)觀點(diǎn)、抒寫(xiě)情感。基于這樣的分析，寫(xiě)作能力的提升，必然是在長(zhǎng)期積累中達(dá)成的，與閱讀與聽(tīng)、說(shuō)等相關(guān)聯(lián)。在組織教學(xué)中，教師嘗試轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)與練習(xí)組織的思路，將習(xí)作練習(xí)與文本閱讀相結(jié)合，找到閱讀思路所在，為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)找到靈感源泉、范文賞析以及進(jìn)行詞語(yǔ)的積累等。轉(zhuǎn)變習(xí)作練習(xí)的思路所在，找到全面構(gòu)建大語(yǔ)文視角，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到思路與靈感，在讀與寫(xiě)結(jié)合的思路前提下組織構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

二、從教材中體會(huì)習(xí)作表達(dá)方法

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在小學(xué)高段，學(xué)生除了品讀語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的表達(dá)方法，更重要的是理解并且運(yùn)用教材中作者的表達(dá)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作水平。比如，在《開(kāi)國(guó)大典》一課，“典禮”這一內(nèi)容采用了點(diǎn)面交替的寫(xiě)法，讓學(xué)生品讀文本，體會(huì)“點(diǎn)面結(jié)合”的好處，再由讀到寫(xiě)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，寫(xiě)一個(gè)熟悉的活動(dòng)場(chǎng)面。又比如，《夏天里的成長(zhǎng)》一課，讓學(xué)生體會(huì)文章是圍繞哪個(gè)中心意思寫(xiě)的，再理解文章是從哪些方面來(lái)表達(dá)中心意思的，感受文章“立意”的重要性，學(xué)習(xí)圍繞中心表達(dá)意思的寫(xiě)作方法。再讓學(xué)生練習(xí)圍繞中心選材，嘗試寫(xiě)單元習(xí)作。再比如，《丁香結(jié)》一課，作者運(yùn)用繪畫(huà)的手法寫(xiě)景狀物，充滿(mǎn)畫(huà)面感。作者還從丁香結(jié)想開(kāi)去，獲得人生感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，除了感受這篇散文的文字之美，還可以學(xué)習(xí)作者由文及人的習(xí)作方法，也寫(xiě)一種其他有象征意義的事物。

三、從課外閱讀中找尋習(xí)作思路

從課外閱讀中找尋習(xí)作的思路，也是推動(dòng)文本閱讀能力發(fā)展，提升習(xí)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文本閱讀，從來(lái)不是拘泥于課堂中的，正如同語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，是與日常生活緊密相關(guān)，而非單純依賴(lài)于課堂的學(xué)習(xí)的。在組織教學(xué)中，從課外閱讀中找尋習(xí)作思路，既是將學(xué)生的閱讀視野與積累視野進(jìn)一步打開(kāi)，也是將生活巧妙地帶入其中。學(xué)生的課外閱讀不同與課內(nèi)的文本學(xué)習(xí)，帶有一定的自覺(jué)性與選擇性，此時(shí)，一方面，教師可以為學(xué)生進(jìn)行閱讀推薦，有方向性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀;另一方面，也要適應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，留給學(xué)生更多的自主閱讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握自己的閱讀工作。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課外閱讀的展開(kāi)，是學(xué)生文本閱讀的主要來(lái)源，也由此應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾?，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考。例如，在講解《草船借箭》文章內(nèi)容之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀，讓學(xué)生了解空城計(jì)等經(jīng)典三國(guó)故事，讓學(xué)生思考文章中精彩的寫(xiě)作方式，進(jìn)而把相關(guān)的文章知識(shí)內(nèi)化，形成自己的感悟，促進(jìn)自身寫(xiě)作思路的拓展，發(fā)展自身寫(xiě)作能力。

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，寫(xiě)作練習(xí)題目往往是根據(jù)教材內(nèi)容、考試題目等進(jìn)行練習(xí)，雖然題目凝練、精簡(jiǎn)，但是過(guò)于程式化，由于題目更新慢，且具有普適性，而這種普適性又與學(xué)生的生活未必適應(yīng)，正如不同地方的四季景色有差異，只有在課外閱讀中找到著眼點(diǎn)、在閱讀中找到共鳴點(diǎn)，才能切實(shí)的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，全面促成教學(xué)的發(fā)展。結(jié)合課外閱讀，為學(xué)生找到習(xí)作練習(xí)的新思路，是教師可以做出的嘗試。如在學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課后，布置學(xué)生去寫(xiě)“環(huán)保在于行動(dòng)”，在學(xué)習(xí)了《花之歌》一課后，要求學(xué)生觀察一種植物。在課外閱讀中找到習(xí)作練習(xí)的思路所在，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等，都可以成為練筆的方式。

四、與閱讀同步養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣

閱讀是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)，小學(xué)階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。依托文本的習(xí)作教育，可以引導(dǎo)學(xué)生與文本閱讀一同，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，在生活中，能夠及時(shí)將自己所觀、所感、所思等訴諸于文字，以文字表達(dá)自己的情感于內(nèi)心世界。只有將習(xí)作作為一種習(xí)慣，學(xué)生才真正的認(rèn)識(shí)到了習(xí)作的意義，而非單純地作為任務(wù)去完成，也自然抵消了陌生感于寫(xiě)作的困難所在。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依托文本展開(kāi)習(xí)作能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生全面養(yǎng)成閱讀與寫(xiě)作同時(shí)發(fā)展的學(xué)習(xí)思路，依托于日常的文本閱讀，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒蓉.小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教育，2018，21（4）：86-87.

[2]陳琳琳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)少年，2016，17（5）：99.

[3]高雁.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中前置性作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究[J].新課程上，2017，15（3）：30.