從理論到實踐：錯誤分析理論與初中英語寫作教學（人教版）

熊春珠

[摘 ?要：近幾十年來，越來越多的學者對錯誤分析的研究感興趣，并將錯誤分析理論應用到實踐指導中。對英語寫作教學來說，錯誤分析理論對學生寫作指導具有重要意義。基于此，本文從錯誤分析理論的概述出發，論述初中英語寫作中常見的錯誤類型，并提出錯誤分析理論的應用策略，以提高初中生的寫作水平和教師的教學質量。

關鍵詞：錯誤分析理論;實踐;初中英語;寫作教學;策略]

學生在英語學習的過程中，往往把寫作當作是最難、最復雜的一項技能，因為寫作最容易犯錯，最容易暴露英語的功底。同時，教師也常常苦惱如何提高寫作教學的有效性，降低寫作的錯誤率。錯誤理論分析在寫作教學中的應用就是讓學生在寫作過程中，關注寫作錯誤并進行分析，還要正確看待錯誤，及時改正。當學生重視了自己的錯誤，才能一步步糾錯，提高自己的寫作能力。

一、錯誤分析理論的概述

錯誤分析理論興起于20世紀六七十年代，最早的倡導者是Pit Corder，它是在對比理論的基礎上逐步發展起來的。它主要研究學習者在語言學習時所發生的錯誤，通過分析獲知學習者犯錯的原因和心理機制，最后為糾正提供依據，找出對策。該理論使得人們能夠正確看待自己的錯誤，也是學習者在二語習得過程中必須經歷的過程。

二、初中英語寫作中常見錯誤的類型

（一）單詞拼寫錯誤

初中生的英語基礎一般比較薄弱，背單詞的時候不注意結合單詞的發音，只是死記硬背。一到寫作時，單詞拼寫就會漏字母或者字母顛倒，甚至和形近詞混淆。學生單詞記憶的方法不正確，背的還沒有忘得快。雖然有學生選用一些科學的方法進行單詞記憶，但是到了實際運用仍是狀況百出。例如，把three寫成there，把veto寫成vote，字母顛倒;always與away，thought與through混淆不清等。

（二）句子語法錯誤

語法是寫作的基本規則。初中生對語法知識了解比較淺顯、零散，運用時不知從何抓起，其中最突出的問題就是動詞誤用。因為學生對時態動詞、情態動詞等掌握得不夠透徹，使用動詞時不考慮時態形式。此外，代詞誤用的現象也比較嚴重，學生受漢語的影響，在寫英語句子時，常常忽視主謂一致的關系，進而造成錯誤。例如，He can do what he want to do.這句的謂語動詞與人稱沒有保持一致，want應該改成wants。

（三）短語搭配錯誤

在英語中，很多短語是固定搭配的，只要記住會應用即可。但是初中生對固定短語的理解和掌握不夠，在寫作時仍采用中國式英語，自己組短語，出現許多短語搭配錯誤。短語搭配錯誤主要有詞組搭配錯誤和動詞搭配錯誤兩種情況。例如，good和well的單詞意思和詞性相同，但是用法千差萬別，有些學生因為不理解二者的區別，容易寫成He feels good today.

（四）中英語用錯誤

因為文化背景不同，說話的方式和語言內涵也有所不同。例如，“幸運兒”一定會有人按漢語思維翻譯成“a lucky man”，但實際上應該翻譯成“a lucky dog”。因為文化背景不同，中國和英國對狗的認知和態度是不一樣的，西方認為狗具有好的意義，所以稱為幸運兒。所以，學生不了解西方文化，對學習英語寫作也有一定的阻礙作用。

三、初中英語寫作教學中應用錯誤分析理論的策略

（一）自我糾錯

自我糾錯需要學生用批判性思維閱讀自己的文章，通過兩遍三遍的檢查后，發現并改正自己的錯誤。在Raimes做的一項研究中發現，學生的第二稿作文往往比第一稿的錯誤率低20%。因此，當學生出錯時，教師給學生自己檢查的時間，適當引導學生發現錯誤。用這種方式進行作文糾錯，可以幫助學生準確、有邏輯地表達寫作思想和結構，并使學生擁有一種自我糾正后的喜悅感和成就感，也培養了發現和理解的能力。

（二）相互糾錯

相互糾錯是將作文交給學生自己相互批改，在給別人修改作文的時候，不僅可以發現更多的語法、詞匯、短語等錯誤，也可以學習他人寫作的思路。這種方式可以很好的調動學生積極性，讓他們自己當一回教師，培養責任感。例如，教師將學生交上來的作文隨機發給學生，在學生自己批改后，相互交流批改成果，有什么錯誤，有什么可借鑒的地方。在這個過程中，也培養了學生相互學習的精神。

（三）教師糾錯

學習過程中，大多數的錯誤都是教師指出的，因為學生的英語水平不高，很多錯誤不能發現，所以教師的糾錯必不可少。但是在糾錯時，教師要選擇好糾錯的方式和時機，根據學生的心理特征、學習能力、性格特點等，采取不同的方式，以免傷害學生自尊或者糾錯效果不佳。

（四）集體糾錯

教師在批閱作文時，要收集大部分同學容易犯的錯誤，在課堂上展示出來，由大家共同探究，集體發現錯誤，也可以吸引學生的注意力。另外，集體糾錯的對象是全班同學，不僅減輕了部分負擔，也讓學生自己對錯誤的認識更加深刻。

四、結束語

總而言之，錯誤是不可避免的，只有引導學生正確看待自己的錯誤，通過不斷的訓練，不斷的糾錯，讓理論向實踐轉化，學生的寫作錯誤才會減少，寫作水平才能提升。另外，教師也要根據學生常犯的錯誤，分析原因，給予不同程度的教學力度。關注教學效果，及時調整糾錯的方式和時機，優化教學方式。對于不同原因的錯誤，靈活的、有側重的糾正，還要注意糾錯的態度，使糾錯效果最大化。

參考文獻

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