淺析小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通策略

宋碧華

[摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)與孩子們進(jìn)行互動(dòng)交流，不僅可以建立良好的師生關(guān)系，而且也有助于學(xué)生更深入地理解語文教材內(nèi)容。但是，由于小學(xué)生的思維尚不成熟，而且語言表達(dá)能力較差，在互動(dòng)過程中，教師要結(jié)合他們的性格特點(diǎn)，注意把握一定的技巧。本文將淺析在小學(xué)語文教學(xué)中師生之間互動(dòng)交流的一些溝通策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動(dòng);教學(xué)策略]

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，小學(xué)生與教師之間的溝通和互動(dòng)少之又少，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育的影響下，一切都是以教師為主，教師在小學(xué)生的眼里擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生們對(duì)教師會(huì)有一種恐懼心理，自然不敢在課堂上與教師互動(dòng)交流，更不敢大膽表達(dá)自己的想法。因此，建立師生之間的語文互動(dòng)交流，不僅可以改善師生之間的關(guān)系，也能幫助學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的意見，從而引導(dǎo)教師更好的了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

一、教育觀念改變，增強(qiáng)話語溝通

在新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語文教師要逐步轉(zhuǎn)變自身的教育理念，同時(shí)要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，從原來的主導(dǎo)課堂的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)課堂的角色，學(xué)會(huì)把課堂交給學(xué)生。小學(xué)生的思想有時(shí)候比較天真，他們的一些新奇的想法有時(shí)讓人啼笑皆非，教師應(yīng)樹立師生平等的教學(xué)理念，始終保持一個(gè)積極的態(tài)度對(duì)待他們，不能對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷。其次，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生之間的差異，不輕易的以學(xué)生的個(gè)人成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的終極法則，要始終對(duì)每位學(xué)生一視同仁。

比如，在教學(xué)《灰雀》這一文時(shí)，教師在課前引導(dǎo)孩子們自我預(yù)習(xí)，將其中不認(rèn)識(shí)的字詞勾畫出來，并且通過查字典的方式學(xué)會(huì)字詞的讀音;另外，教師還可以邀請(qǐng)孩子們上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)教材中對(duì)話內(nèi)容和情景的再現(xiàn)，給學(xué)生們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。上課時(shí)，教師應(yīng)該一邊授課一邊耐心幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低教學(xué)要求，首先引導(dǎo)他們把整篇文章的生字生詞進(jìn)行理解，再進(jìn)一步深入掌握文章主旨內(nèi)容。教師秉著以學(xué)生為主的教育理念，事事為學(xué)生著想，與學(xué)生之間的溝通和交流將會(huì)更進(jìn)一步。

二、適當(dāng)發(fā)問進(jìn)行互動(dòng)

在課堂上對(duì)學(xué)生提問是最簡(jiǎn)單、最直接的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的方式，可以激發(fā)學(xué)生的思考，把學(xué)生帶入到教師所設(shè)置的問題情境中，從而有助于教師把握學(xué)生的思維。當(dāng)然，教師在提問時(shí)也要注意所提出的問題的難度和深度，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，由淺入深的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地梳理整篇文章，而且也有助于教師對(duì)學(xué)生的聽課情況有一定的了解和掌握。比如，在教學(xué)三年級(jí)教材內(nèi)容《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，一些學(xué)生對(duì)文中的“大雨沒喘氣”這句話的描述不太理解，那么教師在這里就可以進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，“大家有沒有跑過步呢？”“跑過”“那你們跑步的時(shí)候跑得時(shí)間久了是不是會(huì)喘氣啊？”“是的”“那如果一個(gè)人跑步，一直跑一直跑，都沒有喘一口氣，是不是很厲害呀？”“是的。”“那這里呢也是這個(gè)道理，雨本身是不會(huì)喘氣的，但是作者采用了一種叫做擬人的修辭手法，來形容大雨一直下，下了好久。”說到這里，教師還可以很自然的給學(xué)生講解一下有關(guān)擬人的表達(dá)技巧，從而擴(kuò)展孩子們的知識(shí)面。

由于小學(xué)生的生活閱歷不夠，因此，在這篇文章中，孩子們僅僅是看到了故事般的記敘：一個(gè)小村莊原來有很多樹，但是村民大量砍伐，最后洪水來了，整個(gè)村莊都沒有了。孩子們對(duì)這個(gè)故事背后所折射出來的道理不太理解。為了讓孩子們懂得這個(gè)故事中蘊(yùn)含的道理，教師可以向?qū)W生提問，“大家從這篇文章可以學(xué)習(xí)到什么知識(shí)呢？?jī)H僅是一個(gè)故事而已嗎？如果你來到了這個(gè)村莊，你會(huì)對(duì)他們說些什么呢？”在教師這樣連續(xù)的發(fā)問后，孩子們陷入了深深的思考，一些細(xì)心的孩子們發(fā)現(xiàn)，茂密的樹林可以阻擋風(fēng)沙，可以阻擋雨水，正是因?yàn)榇迕襁@樣肆無忌憚的亂砍濫伐，導(dǎo)致植被被大量破壞，所以當(dāng)洪水來臨的時(shí)候整個(gè)村莊沒有可以阻擋的東西，最終使整個(gè)村莊毀滅了。通過這樣的分享后，學(xué)生便自然認(rèn)識(shí)到樹木森林的重要性，此時(shí)教師可以把環(huán)保的知識(shí)穿插其中，讓他們從小樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、結(jié)合生活案例溝通

小學(xué)生的思維通常比較具象化，因此語文教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的思維引入到他們的日常生活中，讓他們從日常生活中找到語文學(xué)習(xí)的元素，這樣也有助于他們更多的在課堂上進(jìn)行交流，增加相互之間交流的共同話題，避免一些學(xué)生覺得無話可說。比如，在教學(xué)《幸福是什么》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教材中所體現(xiàn)出來的主旨內(nèi)涵是勞動(dòng)的人最幸福，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下自己在生活中感覺到幸福的時(shí)刻。霎時(shí)，學(xué)生們都躍躍欲試地舉起手來分享自己的幸福時(shí)刻，有的學(xué)生說“爸爸媽媽給我買了我心愛的玩具，我很幸福。”有的學(xué)生說“和爸爸媽媽一起出去玩很幸福。”有的學(xué)生說“和小伙伴一起快樂地玩耍很幸福。”還有的學(xué)生說“給爸爸媽媽端茶倒水，受到爸爸媽媽的夸獎(jiǎng)，我覺得很幸福。”還有很多各種各樣的小學(xué)生的生活案例，從孩子們的分享中，我們可以看到孩子們對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)是多么的單純天真。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生們之間需要進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，而且可以幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。在與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，教師應(yīng)該注重一些表達(dá)方式和技巧，順從他們的思維方式，耐心引導(dǎo)他們，同時(shí)要學(xué)會(huì)結(jié)合他們的日常生活與他們進(jìn)行溝通和交流，這樣能夠更好的拉近師生之間的距離。

參考文獻(xiàn)

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