催生兒童思維，讓寫話生動有趣

劉曉梅

摘要：在進行低年級寫話教學時，教師要研讀課標，把握教材，遵循學生的認知發展規律，抓住口語和書面語訓練的關鍵點，結合文本巧設情境，精心設計導寫策略，催生兒童思維。

關鍵詞：把握學情;巧構意境;設計策略;情趣盎然

低年級學生最反感的作業可能就是寫話。導致學生對寫話產生畏難情緒的因素很多，其中，教師對課標解讀不夠、拔高寫話要求、追求固定模式等都是扼殺學生寫話自信心乃至興趣的原因。

我在最近一次市級教研活動中執教了部編教材二年級上冊“語文園地七”中的看圖想象寫話《貓和老鼠》。我在教學中著力引導學生觀察圖畫，展開想象，猜猜內容，寫寫故事，取得了預期效果。借此契機，我談談對部編教材寫話教學的點滴思考。

一、充分了解學生基礎，整體把握學情

學生寫話水平的提高不能一蹴而就，需要一個循序漸進、日積月累的過程。細細研讀部編一年級教材，我們發現，編者在課后練習中為兒童寫話訓練埋下了多處伏筆。練習中仿寫句子、讀寫訓練的內容占了不少篇幅。一年級上冊重在學生口頭語言訓練，引導學生把句子說完整，盡量說生動。一年級下冊開始引導學生認識句子，進行仿寫訓練。二年級上冊逐步引導學生從口頭語言向書面語言過渡，要求學生寫稍微復雜一點的句子。例如，把“××是什么？”“××干什么？”“××怎么樣？”寫具體。二年級下冊的教材幫助學生完善結構、感悟句型。部編教材的編排將寫話訓練化整為零，由易到難，巧妙推進。學生經歷一年級的學習，有了一定的基礎，二年級開始學習寫話，不會再感到陌生，簡單訓練已是水到渠成。

二、巧妙構思圖畫意境，催生思維火花

想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，是知識進步的源泉。7歲左右的孩子，其形象思維發達，善于想象。二年級教材編排“看圖想象編故事”，重在利用這個思維優勢，引導學生留心觀察。教材創設了一些鮮活的情境，意在讓學生感受故事的趣味。這樣，孩子的想象力不僅能得到充分的發揮，而且其思維的天賦與本能也會被發掘。在寫話的要求上，除了一些基本行文和格式規范，教材不做具體規定，學生能寫幾句就幾句，多少不限，自由寫。

解讀教材時，我進行了認真思考：《貓和老鼠》是個經典話題，假如從7歲小朋友的角度想，貓和老鼠之間會發生哪些有趣的故事呢？課文只有一幅插圖，我們必須采用一種手段或者創設一個情境，激活學生思維的火花，讓學生到更廣闊的視野中去篩選。于是我將文中一幅靜止的畫面一分為四，變成一組有情節變化的連環畫，一波三折，故事頓時跌宕起伏。

[圖畫一]巧設樂境，感受“趣”

教學伊始，我讓學生和屏幕上的老鼠一起觀看《大頭兒子和小頭爸爸》的動畫片，體驗小老鼠開心玩電腦、觀看動畫片的情形，并引導學生用：“一天，小老鼠_____。”用這樣的句式說一句話。學生有了切身體驗，自然感受到小老鼠觀看動畫片時的心理活動：開心快樂，津津有味。

[圖畫二]轉換鏡頭，秒變“哭”

小老鼠怎么突然哭了？我充分發揮多媒體課件的作用，讓播放的精彩動畫瞬間消失，屏幕留白，場景發生了大翻轉。“一石激起千層浪”，視覺、聽覺的沖擊不僅讓小老鼠大吃一驚，它傷心地哇哇大哭，也激起學生的共鳴。學生們認真觀察：此時的小老鼠身體往后一倒，嚇得臉都變色了，淚水直往下流……透過人物的動作、表情、神態，學生可以猜測到小老鼠的內心活動。

[圖畫三]自由猜測，辨其因

不憤不啟，不悱不發。學生們積極發言，思維無拘無束地自由馳騁。通過獨立思考、合作討論、演一演、說一說，學生把看到、聽到、想到的畫面進行了生動的描述，小老鼠和貓的故事變得生動形象。有學生說：“可能是家里人突然出現，不讓他玩，嚇得……”有學生說：“電腦突然死機了，氣得……”有學生說：“可能停電了，傷心地……”在創設的情境中，學生放開膽量，把想說的話都表達出來。事實告訴我們：孩子的想象空間無比寬廣。

[圖畫四]故事發展，趣無盡

答案揭曉：原來，屏幕上出現了一只貓。接下來，圖中的小老鼠和貓之間又會發生怎樣有趣的故事？孩子經歷了起初的課堂學習后，由開始有點不會說，到后來大膽說，愿意寫。學習的動力來自于哪里呢？就來自于“說”的興趣、交流的興趣、發現的興趣，這樣就有了寫的興趣。在這一無壓力的訓練流程下，孩子們不需要苦思冥想，絞盡腦汁，就愿意把這四幅畫面連起來寫一寫，于是，一個個想象奇特、構思新穎、生動活潑的故事展現在我們眼前。四幅圖畫看似獨立，其實是一個故事的起因、發展、高潮和結果的連續繪本，它能催生兒童思維，激發學生的“驅動感”。

三、精心設計導寫策略，目標有效達成

對于低年級寫話教學，教師既要用寬容和欣賞的心態評價學生的寫話內容，珍視童真童趣，又要重視學生寫話中的語言質量問題，指導學生解決“怎么寫”和“怎么寫得更好”的問題。我降低難度，多角度全方位地開展書面語表達能力訓練，使學生在低起點、緩起步的導學策略中不知不覺練好表達的基本功。

“我筆抒我心。”孩子的語言是靈動的，教師的導學策略應以學生語言發展的特點為參照，以促進學生書面語表達能力的發展為主導，讓學生經歷一個“由意到言，由言到文”的心理過程，如此，教學方能如扶梯上墻，步步穩妥。反觀本節寫話課的教學，自己深感慶幸——教師只要能真正遵循孩子們的認知發展規律，將聽說讀寫訓練巧妙滲透在語文教學過程中，貌似難啃的“硬骨頭”——寫話教學就會事半功倍。

著名語言學家張志公說過：“模仿是學習的必經之路。”孩子們能在模仿中潛移默化地完成自己的語言積累。模仿什么？課文是學生學習表達的最好素材，我們要善于挖掘教材，善于捕捉課文中各種有價值的句型，精心設計，指導學生反復練習，使學生熟練掌握一類句式的特點。低年級學生不但要熟讀、背誦課文，還要對文中的重點句段進行學習，達到熟練應用的地步。

在學生潛移默化地積累到不少素材，如優美的詞語、優秀的描寫手法等之后，我就布置句、段的練筆，使學生的寫作水平不斷提高。在不斷的練習過程中，學生慢慢地樂于寫作，于是也就時時處處留心觀察周圍的一事一物。部編教材中的練筆訓練，有的緊扣文章的內容，有的是文章內容的延伸。對此，教師可以做種種設計，讓小練筆既有助于學生鞏固語言方面的知識點，又能相機進行書面表達訓練。如在學習了一年級下冊的《春夏秋冬》之后，我們可以把孩子們帶到大自然的懷抱，讓他們沐浴陽光，讓他們呼吸新鮮的空氣，讓他們與蜜蜂齊飛，讓他們與蝴蝶共舞。回來后，孩子們便自然吟出平時積累的詞語：“春回大地萬物復蘇，柳綠花紅鶯歌燕舞，冰雪融化泉水叮咚，百花齊放百家爭鳴。”如果再讓學生寫幾句與主題相關的語句，學生只要稍作改動，就能形成順暢的語段。這種練習耗時少，效率高，這是平時千錘百煉、自然而然達成的結果。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”經常性的小練筆，能收到大面積提高學生書面表達能力的奇效。

簡簡單單教寫話，本本分分為學生，扎扎實實求發展。在低年級段寫話教學中，教師若能結合文本，巧設情境，合理訓練，我們的學生就會思緒飛揚，課堂就會生動有趣，學生就能成為“‘聽說讀寫書五項全能”的學生，這也是語文教學永遠追尋的根。

參考文獻：

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[2]席麗新.創設情境 注重訓練 有效生成：提高小學語文閱讀教學有效性策略談[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）[C]，2006.

（責任編輯：韓曉潔）