小學(xué)“穿越式課堂”研究下作業(yè)設(shè)計(jì)的探究

李玉華

摘要：“穿越式課堂”提倡以學(xué)生為主體，提供更多形式，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。基于此理念，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)的創(chuàng)意化數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生愛(ài)做，愿做，樂(lè)做，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維力、學(xué)習(xí)力的“穿越”。

關(guān)鍵詞：穿越式課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育思想影響根深蒂固，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在這種教育思想的影響下，很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)行給學(xué)生灌輸過(guò)多的理論知識(shí)，如此難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。當(dāng)前，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)理念已經(jīng)深入人心，基于此現(xiàn)狀，我校提出并踐行“穿越式課堂”研究，主張以學(xué)生為主體的開(kāi)放的課堂形式，以更多的形式給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空。

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要部分，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中可以鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升能力。作業(yè)可謂是有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累鞏固和思維發(fā)展的第二課堂，因此，基于“穿越式課堂”的研究理念，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)拒絕機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)意性作業(yè)的設(shè)計(jì)，使作業(yè)題型“活”一點(diǎn)，“新”一點(diǎn)，“趣”一點(diǎn)，“奇”一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

作業(yè)設(shè)計(jì)的靈感來(lái)自于課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)源于學(xué)生使用的教材以及生活中的實(shí)際問(wèn)題。作業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)是為了鞏固學(xué)生的主體地位，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)力”，使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)去探索問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上絕不能脫離這些原則。設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)，就是為學(xué)生提供具有探究性、實(shí)踐性、操作性、游戲性的作業(yè)類(lèi)型，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需求，讓學(xué)生在玩中做，做中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。

我們基于北師大版1～3年級(jí)數(shù)學(xué)教材，利用已有的教材知識(shí)體系與素材，“站在教材的肩膀上”進(jìn)行摸索，力求與孩子的日常所學(xué)相契合，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探索，現(xiàn)總結(jié)一些感悟與收獲。

一、給作業(yè)加點(diǎn)“奇”與“趣”的料，拓展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)教科書(shū)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的重要資源，里面包含了權(quán)威專(zhuān)家、一線(xiàn)教師精心編制的題目，教師應(yīng)該充分利用。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”所以根據(jù)班級(jí)學(xué)情，教師既要充分利用教科書(shū)，又要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)合理地“改造”教科書(shū)的題目，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

【案例1】二年級(jí)上冊(cè)“加與減”。

1.（出自二上教材第9頁(yè)）在空格里填數(shù)，使橫著、豎著、斜著的三個(gè)數(shù)相加的和都是30。 12

2.（“改造”后）相傳2300多年前，洛水河中浮出一只神龜，龜背上有一張象征吉祥的圖案，人稱(chēng)“洛書(shū)”。觀察“洛書(shū)”并總結(jié)它的規(guī)律。

第1題出自二年級(jí)上冊(cè)教材第9頁(yè)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)兩位數(shù)的減法、加法和加減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，教材結(jié)合加法中的數(shù)字規(guī)律出的拓展提升題。第1題題干揭示了表格間的數(shù)字之和有特殊的規(guī)律，故我聯(lián)想到古代的“洛書(shū)”，改編增加了第2題，要求學(xué)生觀察研究，給出“洛書(shū)”存在的數(shù)字規(guī)律。經(jīng)過(guò)第1題的練習(xí)，學(xué)生舉一反三，將解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，自然而然可以觀察出“洛書(shū)”的規(guī)律。教師由教材出發(fā)，延伸，引出“洛書(shū)”，既介紹了中國(guó)古代的數(shù)學(xué)智慧，又豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生從今及古，感受到數(shù)學(xué)亙古流傳的魅力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、給作業(yè)加點(diǎn)“活”與“新”的料，拓展作業(yè)的空間

根據(jù)教育家杜威的“做中學(xué)”理論與陶行知的“生活教育”理論，作業(yè)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，促使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的運(yùn)用”時(shí)，可以讓學(xué)生當(dāng)“周末小管家”，到超市進(jìn)行采購(gòu)，他們?cè)诓少?gòu)過(guò)程中自然會(huì)遇上“小數(shù)的應(yīng)用”問(wèn)題。知行合一，數(shù)學(xué)作業(yè)便能與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。又如在教學(xué)長(zhǎng)度單位“千米、米、分米、厘米、毫米”時(shí)，教師可以讓學(xué)生去測(cè)量一下家里的門(mén)、電視等，或讓學(xué)生與父母在家附近散步，感受一下“1千米”的長(zhǎng)度。教師還可將各學(xué)科進(jìn)行整合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，教師可讓學(xué)生進(jìn)行旅游路線(xiàn)的規(guī)劃，在路線(xiàn)規(guī)劃過(guò)程中需要用到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)知識(shí)，或讓學(xué)生設(shè)計(jì)軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓他們結(jié)合美術(shù)知識(shí)進(jìn)行操作。

為此，我們?cè)趯?duì)教科書(shū)的運(yùn)用上，不要錯(cuò)過(guò)每一個(gè)可開(kāi)發(fā)的游戲、操作素材，將教材題目進(jìn)行轉(zhuǎn)化，補(bǔ)充一些數(shù)學(xué)作業(yè)的新形式，在不丟失數(shù)學(xué)味的基礎(chǔ)上，給作業(yè)加點(diǎn)“活”與“新”的料，讓學(xué)生愛(ài)做，愿做，樂(lè)做。

【案例2】三年級(jí)上冊(cè)“里程表”。

利用周末時(shí)間和家人來(lái)一次有意義的“一日游”，利用計(jì)算步數(shù)的App記錄你的一天行程。溫馨提示：每到一個(gè)目標(biāo)點(diǎn)記得在記錄表上及時(shí)記錄哦！

學(xué)完“里程表”，教師可讓孩子來(lái)記錄與分享一下自己的日常行程。教師指導(dǎo)學(xué)生利用廣泛普及的計(jì)步軟件，實(shí)現(xiàn)計(jì)算步數(shù)的目標(biāo)，使學(xué)生將日常生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去使用更多方法和工具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可使學(xué)生的思維得到拓展。

由作業(yè)反饋可知，孩子們帶著這樣的創(chuàng)意作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于他們從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)，這是一大收獲。孩子們體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是如此之近，他們學(xué)習(xí)的興致更高漲了。

三、豐富、創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)及分享載體，提供更多的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新教學(xué)思維要求教師與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行數(shù)字教育手段的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。教師可將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行載體轉(zhuǎn)化。如要檢測(cè)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握，可以讓學(xué)生通過(guò)微課制作、微信說(shuō)題進(jìn)行知識(shí)講解分享，這樣一方面可以規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，另一方面可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體梳理;可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報(bào)、自主出題編制試卷等方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)與提升。

【案例3】二年級(jí)上冊(cè)“分一分與除法”。

錄制分物游戲過(guò)程視頻。

活動(dòng)一：分桃子。4個(gè)桃子分給2只猴子，可以怎么分呢？分一分，將分的過(guò)程錄制小視頻上傳。

活動(dòng)二：分蘿卜。若要讓每只小兔分的蘿卜一樣多，該怎么分？

此題是課前預(yù)習(xí)作業(yè)，考查學(xué)生對(duì)“分物游戲”兩種情況的掌握程度。我讓學(xué)生利用手機(jī)錄像將活動(dòng)過(guò)程保留下來(lái)，再將其分的方法分享給班里的其他同學(xué)，在觀看、交流的過(guò)程中，達(dá)到了資源共享、思想互動(dòng)的目的。教師還可以把學(xué)生的課前分物視頻收集起來(lái)，作為課上的展示素材。

【案例4】二年級(jí)上冊(cè)“分一分與除法”。

找找生活中與“倍”有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，做成數(shù)學(xué)小報(bào)進(jìn)行展示匯報(bào)。

“倍”這個(gè)概念比較抽象，學(xué)生初學(xué)難以理解。此題旨在引導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找“倍”的具象。“倍”在實(shí)際生活中經(jīng)常出現(xiàn)，運(yùn)用廣泛。學(xué)生通過(guò)生活中的具體事例去體會(huì)“倍”的含義，能更好地理解知識(shí)的深意。通過(guò)數(shù)學(xué)小報(bào)的形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)梳理，最后在班級(jí)里展示匯報(bào)，使知識(shí)得到了分享與交流。

【案例5】二年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量”。

你知道“限高4米”是什么意思嗎？在校園里找一找，4米有多高？用A4紙做個(gè)帶有長(zhǎng)度單位的“校園數(shù)學(xué)步道圖”。（圖片出自教材第57頁(yè)）

讓學(xué)生利用圖片理解“限高4米”的實(shí)際含義，了解、找尋生活中不超過(guò)4米和接近4米的事物;讓學(xué)生在熟悉的校園里，用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)，去估測(cè)，這是此題的目的。我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖將發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，可以形成校園的“數(shù)學(xué)步道”，找到的素材可供其他同學(xué)研究。

總之，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)情，面向時(shí)代，設(shè)計(jì)新穎的、別具一格的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式，讓學(xué)生既減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，又吸收到充足的數(shù)學(xué)營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)變得越來(lái)越聰明，思維越來(lái)越活躍，“數(shù)學(xué)力”越來(lái)越強(qiáng)——這就是基于小學(xué)“穿越式課堂”研究下創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。

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（責(zé)任編輯：李曉杰）