解放與自由：綜合實踐活動的組織與開展

盛菊芬

摘要：自由的教育能夠使人的心靈得到解放，實現個體的自由發展。傳統教育之最大弊端，就是限制了人性，禁錮學生的個性發展。而綜合實踐課程正是在這樣的教育環境中突破舊貌、拔節而出的新型課程，它為學生教育開拓了一條解放和自由的新路程。教師應從綜合實踐活動的主題選擇、活動規劃、活動組織等方面入手，讓學生在綜合實踐活動中獲得解放與自由的快樂，在快樂中學習成長。

關鍵詞：綜合實踐活動;多元;自主;開放

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動課程的目標以學生綜合素養的發展為導向，課程開發強調面向學生完整的生活世界，課程實施注重開放生成和學生的主動實踐，課程評價主張多元評價和綜合考察。與傳統的教學相比，綜合實踐活動在活動內容、活動規劃、活動組織等方面都有所不同，更多地體現了學生的自主性、開放性，給學生學習帶來了新的解放與自由。

一、主題選擇多元化

綜合實踐活動課程面向學生完整的生活世界，從真實生活和發展需要出發，在日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中發現問題，轉化為具有教育意義的活動主題。從主題選擇上來講，綜合實踐課程突破了一般課程的書本局限，具有一定的自由開放性，這為課程的性質奠定了基礎。在選題過程中，我們尊重學生的需要，進行多元整合。主題來源一般分為以下幾個途徑：

（一）學校意志

主題選擇與學校校園文化建設相整合，為學生提供適切的教育搭建平臺，也讓學生真正參與到特色學校創建的活動中去。如為了讓學生更多地了解我校的辦學理念，對校園文化有更加深入的認識，我們開展了主題為“尋找校園賢文化”的研究活動，與我校賢文化特色項目相融相通。通過活動，孩子們對學校的校訓、學校的景點等都有了清晰的認識。有客人來訪時，我們的小向導能夠非常專業地進行介紹，不僅讓自己，也讓更多的人認識思賢校園的美景與文化內涵。

主題選擇還與校本課程的開發整合，在活動中不斷研究、打磨，積極創設適合學生的、具有特色的研究性校本課程。在我校西北角有一片未開墾的土地，我們學校有很多老師是多肉植物的愛好者。在多肉植物興起的時期，我們有效利用了天時、地利、人和，開展了“我與多肉植物有約”的綜合實踐活動，同時也成為我校的校本化特色項目課程。通過認知、實踐、探究等活動，學生獲得了豐富的知識技能，不僅掌握了多肉植物的知識，培養了養殖技能，還獲得了采訪、調查、與外界溝通交流等多種實踐經驗。

（二）學生意志

主題的選擇源于學生的實際需要，這是課程本質的回歸。我們要鼓勵學生認真觀察生活，做生活的有心人，發現問題，提出問題，進而轉化為活動主題。每學期開學初我們都會與學生探討：有哪些想研究、能研究、值得研究的問題，大家各抒己見。通常學生對這個環節是特別積極興奮的，他們往往會給出很多精彩的提議，還會說出支撐的理由，并對他人的提議進行質疑等。通過頭腦風暴式的發言、辯論，我們往往會獲得一些非常有價值的主題。如本學期初在與四（2）班探討的時候，有一個學生說他想研究“鏡子”，因為他發現生活中有很多很多的“鏡子”，有透光的、反光的，有放大的、縮小的，還有組合的。我頓時覺得這個孩子是生活的有心人。“鏡子”在生活中應用廣泛，而孩子們對它了解得并不深入，我們有必要也有興趣來打開這扇問題的大門。

（三）教師意志

教師意志是主題選擇來源中不可或缺的一部分。相對學生而言，教師考慮周全，立意成熟，選擇的主題內容具有較大的研究意義。任課教師在了解學生需求、社會現實問題的基礎上，預先制定好每個年級的活動主題和方案。教師通過召開教研組活動，對主題的可行性和實施方法進行研討，提前做好學期活動整體規劃，在實施過程中再根據需要進行調整。

近幾年霧霾問題較為突出。針對這個社會問題，我們五年級開展了“生活中的霧霾”研究活動。我們通過活動，讓學生更多地了解霧霾，對霧霾的成因、危害、解決方法等有更深入的了解，提高環保意識，用實際行動保護環境;同時，讓學生了解社會，與外界接軌，增強責任感和主人翁精神。

主題選擇并不是無條件的放任自由，是在教師統領、把控、協調的前提下進行的，綜合考慮人與自我、人與自然、人與社會的多方協調發展，結合學校特色、時令等客觀因素，綜合、統一、多元化，旨在讓學生真實有效地開展活動，提高綜合素養。

二、活動規劃自主化

平時的常規課程都是由老師單方面決定的。這就決定了課程的開展帶有濃厚的個人主觀臆斷性。學生喜歡怎樣的形式、善于接受怎樣的流程，都不在教師的考慮范圍內。教師的設計角度不代表學生的認知角度，很可能老師辛苦設計的教學過程完全不受學生“待見”。而綜合實踐活動課程恰恰破除了老師主宰的形式，將活動規劃的權力放手給學生，讓學生做課堂的主人。

（一）自主設計活動方案

確定主題之后就要設計活動方案，思維導圖和計劃表是常用的活動設計方法。思維導圖是大局規劃，計劃表是細節體現。思維導圖既可以將學生感興趣的活動內容和形式表達出來，還能激發學生的思維活躍度和聯想力，提高其系統思考問題和全方位分析問題的能力。根據思維導圖中的內容，我們多方考慮可行性、價值性、延展性等因素，選擇其中的一個二級或三級目錄，在小組共同商量的前提下，制定小組活動計劃表，對成員分工、時間節點、任務要求、使用方法等都做出詳細計劃。學生計劃表的制定，在培養學生小組合作能力的同時，讓學生養成做事的計劃性和執行力。

把活動規劃的自主權交給學生，可以讓學生根據自身實際進行活動安排，進而提高積極主動性，提高規劃能力。當然，由于經驗和統籌觀念的缺乏，過程中依舊需要老師的指導和調整。

（二）自主選擇小組伙伴

小組活動是綜合實踐的常見模式，固定的小組成員有利于活動穩定開展，但在分題研究時，難免出現有些學生對本組內容不感興趣以致失去活動積極性的現象。為了讓學生全面積極參與活動，在分題研究時，可讓學生根據不同的研究內容、興趣愛好、能力特長等，自主選擇小組伙伴，重新組合小組。

當然，自主選擇小組伙伴也會出現一些弊端，比如有些學生會選擇與關系要好的同學一組，或者選擇與能力較強的同學搭檔，也有可能某個分題特別受歡迎，于是會出現小組人數不均衡現象，這就使活動偏離了初衷。這時需要教師引導和協調，指導學生學會尊重自我、能力發展、綜合考慮、顧全大局、學會謙讓等，小組重組的過程也是學生學習綜合考慮、理性選擇的過程。

自主選擇小組伙伴難免會帶來一些“動蕩”和“混亂”，但尊重了學生意愿，讓他們獲得新的小組角色，給自己更多挑戰機會，讓研究活動充滿了活力。這正是學習中最珍貴的東西。

（三）自主選擇匯報形式

假如學習是一場馬拉松，最讓人期盼的應該就是那最終的精彩。成果匯報就是綜合實踐活動最精彩的部分。主題活動結束后，學生將自己的活動過程、作品、心得等向大家展現出來，展現形式由學生自主選擇。固定的匯報形式枯燥乏味，自主選擇的成果匯報融匯了學生集體的智慧，必定豐富多彩、靈動閃耀。自主給了學生充分展現自我、發揮聰明才智的機會。

每個孩子最渴望主題結束后的成果匯報，他們精心準備，積極排練，或自編小品，或詩詞誦讀，或載歌載舞……通過不同的形式將活動內容與表演完美融合，這簡直就是一臺精彩的節目演出。

如果一場比賽沒有結果，那是不完整的;如果一場比賽不重視結果，那參賽選手勢必容易懈怠。對成果匯報的重視是對學生學習過程的尊重，對整個活動的尊重。這是讓學生充滿學習動力的“終點誘惑”。終點站應該大放異彩。這是一個小舞臺，學生們在匯報中盡情展示才華，不管是表現出色的，還是羞澀內向的，都有展現自我的機會，這提高了學生的組織能力、策劃能力、表現能力。

三、活動組織開放化

（一）指導教師開放化

綜合實踐課程強調學生綜合運用各學科知識，通過探究、服務、制作、體驗等方式，認識、分析和解決現實問題，是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。課程的綜合性，需要學生綜合運用多方面的學科知識，將多學科的知識技能進行整合，形成知識與能力的橫向互通與縱向支撐，真正為學生的發展需要服務。因此在課程實施中，指導教師不能僅拘泥于一位任課教師，校內外人才資源都是課程實施的重要力量，須加入到課程指導教師隊伍中來。學科老師是很好的內部人力資源，特別是專業性較強的技能學科教師，能夠對課程研究中涉及到的專業問題進行研究指導。校外資源也為課程實施發揮了積極作用，如學生家長、各行各業的技術能手等，我們都通過請進來的方式為學生的研究活動提供幫助。

例如，我們五年級開展的“我與多肉植物有約”活動中，數學朱老師、英語張老師都是多肉植物的愛好者，他們帶領學生深入開展培育研究活動。后勤李老師是培養多肉植物的專家，經常被學生邀請開展知識講座和疑難解答。同時，學生發掘出了家長朋友中的多肉植物愛好者，邀請他們走進校門，為大家傳授培育知識。指導老師的開放化，強化了綜合實踐活動與其他課程的聯結與滲透，為課程開展注入新鮮血液。

（二）活動時空開放化

本課程需要學生參與各類實踐活動，如參觀考察、體驗認知、研究調查、成果展示……這樣的課程特點決定了活動時空具有開放性。在確保安全的前提下，每個地方都是課堂。

例如，學生在研究“我與多肉植物有約”這一主題時，為了對多肉植物在社會中的受歡迎程度有更多的了解，我們需要進行問卷調查。問卷調查是學生獲取大量現實信息的最直接通道。學生將問卷分發給老師、同學、鄰居甚至是一些社會人士，與其溝通交流并進行實際調查。通過走出課堂，學生克服害羞膽怯心理，在學會自我保護的同時懂得與他人溝通。在統計調查問卷結果時，需要大家用最直觀形象的方法將結果呈現出來。學生們通過閱讀學習單、小組探討、反復對比，在原有的數學知識的基礎上，自主學習了柱形圖。綜合實踐改變了傳統的老師教、學生學的課堂模式，真正讓學生將學習的勁頭傾注到一個知識點上，并真實地將數學知識應用在實際問題中。在這個過程中，學生自主學習和合作學習的能力得到充分的挖掘和培養。活動時空開放化，提高了活動效益，給學生提供了更多的自主學習和實踐的機會。

（三）活動評價開放化

積極鼓勵性的評價有利于激勵學生，增強其自豪感和成就感。全面開放的評價體系對促進學生學習和發展有著不可估量的作用。教師評價主要是在活動過程中的即時評價。密切關注學生，用真心欣賞、真情感化，激勵有效的評價能讓學生獲得自信和動力。學生自我評價，是每個活動節點或者主題結束后學生的自我反思、體會、感悟。文字性描述有利于學生進行自我認知和總結。學生他評主要是學生對他人的表現進行客觀點評。讓學生從自己的視角出發進行相互評價更具現實意義，這也強化了學生的規則意識和標準要求。最后是班級以外人員的評價，如其他學科老師、其他年級同學、家長等都可參與評價。“我與多肉植物有約”活動的評價環節，為了擴大活動效果、激發學生積極性和成就感，我們舉辦了多肉植物展評活動，邀請多名老師、學生、家長參與做評委。通過展覽打分，擴大活動成效，增強學生的成就感和榮譽感。綜合實踐課程的活動組織形式是開放的，可以根據內容的需要多樣選擇，為學生的后期可持續發展提供更多的知識和能力的基臺。

綜合實踐活動課程的組織與開展靈活多變，別具一格。在所有的老師、學生與家長高聲吶喊減負增效、素質教育的今天，綜合實踐是實現教育解放與自由的探路者，是新時代課程改革的領航人。我們必須始終牢記教育的本質和初衷，不畏迷茫與艱難，努力實施，積極探索，發揮綜合實踐活動課程的效應。

（責任編輯：奚春皓）