中學足球體育教學運用分組教學模式的應用分析

徐文珺

關鍵詞：中學體育;足球教學;分組教學;應用分析

隨著素質教育的發展，要求能夠實現學生的德智體美的全面發展，該趨勢轉變了傳統教學活動中重視知識教學忽視素養培育的尷尬局面，同時也為體育、美術、音樂等“副科”教學帶來了新的教學模式。而學生的個性化發展也決定了所采用的新的教學模式必須能夠尊重的學生的差異化發展，必須能夠實現對全體學生的學科素養的進一步提升。而分組教學模式一項新穎又有效的教學模式，能夠針對于學生的個體差異和學校的實際情況，展開有效的課堂教學組織活動。下文正是展開在中學足球體育教學中的分組教學模式的應用探究，分析展開分組教學的有效性。

一、中學足球體育教學中分組教學模式的實際應用

本文主要以初中一年級的足球教學為例，分析分組教學模式是如何在足球運動中發揮作用的。

（一）中學足球體育教學中分組教學模式的應用前提

在中學足球體育教學中應用分組教學模式需要做好以下的準備工作：

第一是要求能夠事先轉變教師的教學觀念，在傳統體育課堂教學中，學生在教師的指令下完成熱身運動，完成各項體育運動的技能學習，然后展開運動練習，而這種以教師為主體的教學形式不能夠滋生出分組教學模式，要求教師能夠轉變教學理念，實現以學生為主體的足球教學課堂設計，確保學生能夠自主展開足球技能學習、足球基本技能練習以及產生自主練習足球的習慣。

第二是要求能夠做好對學生的分組管理。對于中學階段的學生而言，不同的學生之間的身體素質是不同的，特別是在學生生理心理轉變的關鍵時刻，學生們的對于足球這一運動的基礎情況、認知接收情況以及足球運動的學科特點，學校的足球教學的具體條件是不同的。要想對于中學生展開分組教學，其前提就是對于該班級的學生展開個人檔案的建立。如通過學生的學習檔案建立發現，有的學生在學習生活中都較為孤僻，喜歡獨來獨往;而有的學生好動，爆發力較強。在展開足球分組教學時，體育教師必須連同其他的學科教師，構建好學生的個性檔案。同時根據本學期所要展開的足球教學內容完成對學生的分組。分組的原則為“組內異質，組外同質”，以6-10個人為一小組，小組內沒有明確的小組長，根據每一堂足球課重新確定該節課的小組長，確保所有的學生都能夠在足球運動中獲得成就感。

（二）中學足球體育教學中分組教學模式的課堂應用

在完成對中學足球體育教學的分組之后，如何組織開展課堂教學更是本文探究的重點。當前在中學足球體育課堂中，積極導入新型的分組教學模式之后，更重要的是要求教師能夠做好課堂的組織安排。第一是在分組后的課堂中，教師要能夠實現足球教學內容的優化設計，打破既有的足球教學計劃內容，根據不同的小組成員的足球學習的基礎、學習的積極性等制定與之相配合的教學內容。如采用性別分組的方式，男生組課堂教學中，教師發現男同學的耐心不足、合作能力不高。因此在課堂教學中，教師設計一些小游戲，讓小組之間展開耐心、合作能力的競賽。以顛球為例，男同學對于顛球這一基本技能的練習的耐心不高，一節課中往往練習10分鐘之后就開始放棄練習。而在分組課堂中，教師可以引導男同學之間來完成顛球的接力賽游戲，“哪一個小組內在課堂中所顛球的數量累計最大，其就可以獲得獎勵”通過游戲的設定，提高對于男同學的足球教學效率和質量。

第二是有效地激發小組在足球體育教學中的積極性。分組教學模式的另一作用在于學生能夠在組內得到能力的提升，借助集體的力量完成對教學重難點的突破。在足球教學中也必須能夠發揮組內的討論交流的積極作用。在展開足球傳球的教學中，教師發現組內有的學生掌握好了傳球的技巧，同時同組內的同學之間擁有較高的默契度。因此教師通過借助游戲方式、傳幫帶的方式，讓掌握較快、較好的學生對于掌握不佳的學生展開引導和教學。如傳球技巧較高的學生可以頻繁地將球傳給技巧不佳的學生，誘導這類學生不斷地探究自己的能力，完成足球基本技巧的學習。

二、結語

綜上所述，在中學足球體育教學中，不同學校的不同生源對于足球運動的基本技能掌握情況不同，而正處于發育階段的中學生其自身體能情況不同，在展開足球學習中所能夠發揮的主觀能動性不一樣。因此針對于在中學足球教學中的不同情況，展開分組教學模式成為改善足球教學境況的重要舉措。因此在中學足球教學中，體育教師轉變了自身的教學觀念，在完成對學生的綜合觀察之后，將體育運動的主導權交給學生，自己實現對學生體育教學的設計規劃，確保學生的體育素養能夠得到有效地提升，同時在分組教學模式下學生的體育鍛煉的積極性和主動性能夠被激發，使其在體育課堂之外還可以實現自主展開體育鍛煉，為終身運動打下良好的基礎。

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